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1附件3：大连理工大学优秀教学成果奖申报简表单位：建设工程学部第一完成人王宗山性别男职称工程师出生年月1981.02成果名称变教为导，变学为悟——建环《专业实验》开放式教学改革与实践主要参加者端木琳、王树刚、李祥立、舒海文、赵金玲。与本成果相关内容是否获得过教学成果奖是；获奖时间及等级：█否第一完成人近两年中完成工作情况何年何月至何年何月讲授本科课程名称及其他教学情况完成情况(承担学时)2014年9月至今2014年9月至今2014年9月至今建筑环境与设备工程《专业实验》《流体输配管网》课程实验《热质交换原理与设备》课程实验24学时/年4学时/年4学时/年第一完成人近两年来承担教改项目情况何年何月至何年何月教改项目名称负责或参加2014.04—至今2015.01—2016.122014.01—2015.122010.07—2011.12.2010.01—2012.122010.01—2012.122010.01—2011.122012.01—2012.122010.01—2011.12“建筑设备工程”开放课程研究与建设基于评估标准的建环专业人才培养体系的研究与实践》，辽宁省建筑环境与能源应用工程专业面向创新人才培养的探索，辽宁省专业综合改革基于CDIO理念的建环专业创新人才培养模式的探索与实践；校级土木水利类实验教学体系改革与实践；校级教改重点项目《暖通空调》专业基础核心课程建设《建筑环境学》核心课程建设项目，校级建筑环境与设备工程本科培养方案修订专题研究建筑环境（暖通）专业纳入土木大类培养的可行性研究参加参加参加参加参加参加参加参加参加主要完成者及主要合作者在成果中所承担的工作：端木琳教授、王树刚教授主要参与实验课程体系的设计与指导，实验大纲的制定、实验室相关配套管理制度的制定。李祥立、舒海文，赵金玲老师主要协助完成实验台的设计以及升级改造，以及部分实验项目的辅导。2成果介绍成果简介（1000字以内）：建筑环境与能源应用工程专业属于典型交叉性学科，依据培养方案和其他教学环节对学生能力培养情况，设置专业综合实验的实践教学环节，直接定位于培养专业技能和综合素质的独立课程，内容上注重系统概念、逻辑分析等这些能力的培养。为此我们提出“变教为导、变学为悟”教学思想，进行开放式实验教学模式的改革和探索。1、建立系统化的实验教学内容体系，以最典型的中央空调运行调试为切入点，通过环环相扣的教学内容体现由“整体综合-局部特性-整体系统”的认知过程，做到以点带面，培养学生系统综合分析能力。逐层深入的教学内容设计，形成教学效果的反馈和修正机制，并激发学生主动思考的意识，引导学生体会解决分析问题的科学性和严谨性。不断反复强化和深入专业概念认知，保证了基本教学效果的同时，优秀的学生能够更充分发挥自己的聪明才智。2、采用开放式实验教学模式，实行项目化组织，促进学生交流，培养团队精神和组织协调能力。开放实验室和仪器设备，采用分组单独辅导教学，打破课时概念，转为目标控制，统筹学生的课内课外时间，使学生课能够灵活安排个人事务，提高其学习自主性。3、“变教为导，变学为悟”改革教学指导方式。将学生自主开发和教师辅导有机的结合起来，改革实验指导书，教学重心转移到实验设计，以学生开发实验为先导，教师辅导提供参考意见和修正作为辅导，引导学生开发实验。这样“做中学，学中做”，在教师的督促和帮助下共同开发完成实验项目。学生完成实验全过程，提高其执行阶段的归属感，完成之后的成就感，激发了学生积极探索知识的兴趣和热情，有效的提高了教学效果，培养学生独立工作的能力。4、整个实验教学过程，学生对专业知识是一个不断循环、深化认知的一个过程，实验教学考评方式采用最终总结考评、和单次实验目标控制相结合的方式。增加了汇报评审、和讨论交流环节。通过同学之间互相质询、交流学习，对学到的东西进行总结提高。同时形成一种互相监督比拼的机制。在这个过程中也锻炼了学生的语言表达能力，对问题的分析，是非评判能力等综合素质。通过课程体系内容的设置，课程教学的组织形式，教学质量的控制这几方面在实际实施过程中互相配合，渗透“变教为导、变学为悟”教学思想，以促进学生自主学习、主动思考为出发点，转变传统教学过程中的师生角色，传授专业知识的同时，达到锻炼学生创新型思维，培养综合素质的目的。3创新性（400字以内）：1）建立系统化的实验教学内容体系，形成教学反馈和修正机制，帮助学生建立科学思维模式，理解认知规律，提高了教学效果。以中央空调系统的运行调试以点带面，形成前后贯通，由浅入深、由整体到细节的学习认知全过程。环环相扣的实验项目反复强化和深入专业概念认知。逐层深入的教学内容设计，激发学生主动思考的意识，培养系统综合分析能力，引导体会分析问题的科学性和严谨性。2）打破课时束缚，实施开放式教学模式。改革实验指导书，“变教为导、变学为悟”，教学重心重实验操作转移到实验设计。学生参与整个实验开发全过程，增加归属感，激发学生积极探索知识的兴趣和热情。学生在实验教学活动中的地位由传统的受体转为主体，历经一个主观能动性得到充分发挥的实践和思考过程，提高教学质量。3）项目化的教学组织形式，迫使学生在教学过程中要互相沟通、协商、忍让、帮助等，培养团队合作精神；不断的讨论、总结、修改，日趋完善到最终实现，体味探索过程的艰辛和成功的欢愉，端正了学习态度。将专业知识技能的传授与综合素质能力培养充分结合、学生在体验过程中成长进步，提高了人才培养质量。“变教为导，变学为悟”的开放式实验教学模式，通过激发主动性，使学生乐学、善学、好学，从而达到创新型人才培养的目的。应用情况（400字以内）：自2005年，确定“变教为导、变学为悟”的教学思想，开始逐步探索在建筑环境与设备工程专业综合实验教学中开展开放式实验教学模式的探索，10年来经过不断探索总结形成了一套成型的教学内容体系和教学方法。每年指导学生自主开发设计性研究型实验项目7-8项，与《暖通空调》《建筑自动化》《建筑用制冷技术》等多门专业课程教学、及课程设计等其他实践教学环节建立了密切的联系，促进了“做中学”的CDIO教学模式在本专业本科教学过程中的应用，与教学内容之间的衔接和配合。取得了良好的成效。曾在全国的建筑环境实践教学研讨会、以及青年教师讲课培训中做主题发言，受到了行业内专业教师的认可。申报等级：一等奖学部、学院（部）推荐等级：（签字盖章）注：填写《简表》请简洁，原则上不要超过规定字数，不准加页。