论教育现代化的路径褚宏启教授的教育现代化理论

论教育现代化的路径——褚宏启教授的教育现代化理论成果作者:郑玉清中山大学教育现代化研究中心更新时间：2007-10-30摘要：教育现代化是现代化的一部分，两者是相互促进的，教育现代化必须处理好教育现代化的依附性问题、价值取向问题、迟发展效应问题和教育传统性与教育现代化性问题。关键词：现代化；教育现代化；依附性；价值取向；迟发展效应；传统性与现代性前言：工业革命使人类开始踏上现代化之路，“现代化”成了各国发展的共同目标。教育现代化作为社会现代化的一部分已越来越受到世人的关注，教育兴国、教育抢过成了国家发展的一个很普遍的理念，实现教育现代化成了当今世界改革与发展的主旋律，成了时代的最强者。对教育现代化的研究成了现代化研究中不可缺少的部分。本文从现代化与教育现代化的关系、教育现代花的概念等角度阐述教育现代化，重点介绍国内学者褚宏启教授对教育现代化的研究及其他的理论成果。一.现代化概述现代化（Modernization）是个外来词，在英语中是个动态名词，意为tomakemodern，作为动词，现代化的基本意义是对现代化社会存在的一切进行全面的改造和更新，它具有动态的过程性，正如吉尔伯特·罗兹曼所说：“现代化，指的是从一个以农业为基础的人均收入很低的社会，走向着重利用科学技术的都市化和工业化社会的这样一种巨大转变。”【1】在这里罗兹曼着重强调的现代化是个动态过程。事实上，对什么是现代化在国内尚无统一的定义，对现代化的研究也是百家争鸣，百舸争流，公说公理，婆说婆理。系统的现代化研究发端于西方发达资本主义国家。二战后，第三代世界逐步崛起，这些国家产生了加快发展、实现现代化的强烈愿望。而在西方发达国家则有一种矛盾心态：帮助第三世界国家实现现代化，可以吸收它们置身于资本主义世界，但却减少了剥削和掠夺的对象；不让它们发展起来可又能使他们走向社会主义阵营，于是西方发达国家的学者开始研究：以西方发达国家的现代化为蓝本，来研究不发达国家的现代化发展，以便使它们有一定程度的发展，不继续依附于自己，长期保存有利于自身的旧世界经济于政治秩序，现代化理念成了研究不发达国家发展的理论逐步形成、发展起来。20世纪50年代以来在西方学术界，政治学家们，经济学家们从各自不同角度进行了研究，形成了社会现代化、政治现代化、经济现代化、现代的人文方向和现代化的制度学方向五大主流研究方向，它们从不同的角度，侧重不同的重点，对现代化理念给予了剖析于诠释，使现代化理论呈现出异彩纷呈的局面，诞生了一批研究现代化问题的专著，如罗斯托的《经济成长的阶段――非共产主义宣言》，列维的《现代化与社会结构》，艾森斯塔特《现代化：抗拒与变迁》，亨廷顿的变化社会中的政治秩序》，英格尔的《人的现代化》等等，从西方传统现代化里可以看出这些具有很大片面性的现代化即使西方化，现代化即是工业，现代化理论的基本结构建立在“传统社会”与“现代社会”这对对立的含糊概念上的。西方传统的现代化理论鱼油种种缺陷受到了很大挑战，首先拉美经济学家弗兰克指出了“依附论”，矛头直接对准“西方中心论”，他认为发达国家是世界经济的中心“城市”，发展中国家则是外围或“乡村”。从理论上否定了鲜花理论的“西化模式”后，指出不发达国家走上发展道路的根本对策在于摆脱对西方发达国家的依附关系。其次，美籍匈牙利裔社会学家伊曼纽尔·沃勒斯坦指出勒“世界体系论”，它的特点是强调世界经济、政治、文化的整体联系，试图超越国家之间的界限，从世界整体格局商探讨社会发展问题。沃勒斯坦认为，16世纪以来的世界经济体系分化为核心、边陲、半边陲三格部分，因此在整个国际体系发生根本变化之前，各国必须根据各自的情况，寻求自己摆脱依附和半依附状态的退路，以求反展。社会在发展，现代化理论也在不断的更新发展。到目前的现代化理论已经形成一个庞大的体系，为各国的现代化提供理论依据。我国学者也从不同领域、不同的角度出发，对现代化进行研究，北京大学罗荣渠教授依据我国和世界各国现代化的实现指出了“一元多线历史发展观”，他把现代化视为一个统一的世界发展过程，认为在同一种生产力水平上，可以存在多种生产方式，彻底打破了长期窒息我国理论思维的人类发展的“五个阶段论”，突出了以生产力代替生产关系标准，作为衡量社会发展的客观标志。据此，罗荣渠教授把现代化分为广义和侠义现代化，“广义而言，现代化作为一个直接行的历史过程，是指人类社会工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域，引起深刻的相应变化；侠义而言，现代化又不是一个自然的社会演变过程，它使落后国家采取高效率的途径（其中包括可利用的传统因素），通过有计划地经济技术改造和学习世界先进带动广泛的社会变革，以迅速赶上先进工业国和适应现代世界环境的发展过程。”【2】南京大学钱乘旦教授认为“现代化使一次巨大的社会变动，使人类文明的一次转换，它在工业生产力取代农业生产力的基础上，实现了农业文明向工业文明的转化，换句话说，现代化是一种新的文明形式（工业文明）逐渐确立的过程，它包含着整体的社会变动。”【3】每个人对现代化的定义都是不同，纵观各学者的观点，可以看出现代化是一个变动的过程，是社会的变迁与更替。这种变迁与更替是向更好更高级的方向发展的，而且是多层次多方面变动，包括社会的各个方面，是由现代科技的产生应用所引起的社会生产力和社会结构的变动。社会的现代化牵扯到各个方面的现代化，是包括政治的现代化，生产力的现代化，人的现代化及教育的现代化。教育现代化作为社会现代化的一方面，它产生离不开社会的现代化；同时，它又是社会现代化的催化剂，是国家现代化之本，特别是对发展中国家来说，教育率先现代化对于国家现代化具有基础性和先导性作用。二.教育现代化的内涵教育是社会的重要领域，许多现代化理论家讨论社会现代化问题时都论及教育。如布莱克和罗兹曼从政治结构、经济结构和经济增长、社会的互相依赖（包括人力资源、居住方式、组织结构、人与人的关系）、知识与教育等方面讨论整个社会的现代化之路；④以色列学者埃森斯塔德视为讨论社会现代化问题不可缺少的重要方面；⑤印度学者德赛对一些现代化理论研究者进行综合后认为，现代化包括社会结构变化、政治结构变化、经济结构变化、生态变化（都市化）、文化教育领域和知识领域德变化德国那许多方面。⑥教育现代化时社会现代化的重要组成部分。然而，真正系统阐述教育在社会现代化中作用问题的一些学者时一群独具慧眼的比较教育学家们，代百哦人物有安德森、贝类迪、诺亚、埃克斯坦等，他们及时把现代化理论引入到比较教育研究中，研究的重点是教育与国家现代化关系问题，人文发展教育是实现各国现代化的关键。气主要观点是：一.注重教育与社会之间的关系及教育的政治、经济、文化功能。二.发展中国家教育现代化的过程就是对发达国家教育模式模仿、移植从而获得教育现代性的过程。典型的是拉斯韦而和布雷克的现代化分析模型：发达国家－－教育问题――教育援助――发展中国家的发展与现代化,【4】③注重人力资本研究，强调教育投资的重要性，经济学家是生产性投资，教育不仅提高个人的选择消费能力，而且提供为经济经济增长所必须的劳动力类型。因此，任何社会发展最有效的途径就是提高人口素质。依此，现代化比较论者建立了这样一种模式：教育投资――现代化教育――现代化意识与行为――现代化社会与经济发展。从上述学者的观点中可以看出，教育的现代化被看作是社会现代化的重要工具，越来越受到人们的关注，教育现代化是社会现代化之本，是推动社会发展的巨大动力。我国学者也从不同角度阐述了教育与国家发展的问题。如顾明远，薛理银合著的《比较教育导论――教育与国家发展》中从比较教育的角度出发系统阐述了教育与国家发展的关系，阐述了教育经济发展、教育文化发展、教育与政治发展的关系，认为教育现代化进程与社会的总体发展紧密相关，教育现代化对社会的现代化具有促进作用。褚宏启教授认为教育现代化有两个基本的价值取向，一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向。【5】在这里褚宏启教授强调了教育现代化是为了更好的服务国家的发展。纵观各位学者的观点，可以看出教育现代化与社会现代化是紧密联系的。社会现代化是教育现代化的前提和基础，教育现代化又促进了社会现代化的发展，两者是相辅相成，相互促进的。因此教育现代越来越受到关注。到底什么是教育现代化？教育现代化作为社会整体现代化的一个重要组成部分，具有现代化的共同属性，同时又具有自身的属性。下面介绍我国学者对“教育现代化”内涵的认识。冯增俊教授根据现代化理论对教育现代化做广义和侠义的理解,“在广义上，教育现代化是从适应宗法社会的封建的旧教育转向适应大工业民主社会的现代教育的历史进程，是大工业运动和科技革命的产物，是一切有关进行现代教育的改革和发展的总称。在侠义上，教育现代化主要是指第二次世界大战后，比较教育家积极倡导的一种运动及理论。在这里，教育现代化主要是指独立的落后国家如何学习发达国家，推动本国教育现代化，从而赶上发达国家现代化的运动，即后发达外生型国家在赶超早发内生型国家，实现本国现代的过程，同时达到先进国家教育发展水平的问题。【6】冯增俊教授授课是根据西方现代化理论对教育现代化的解释，对整个世界的教育现代化来手，是伴随着社会现代化而演进的过程；就第三世界来说，则是一个“模仿”的过程。我国著名比较教育家顾明远教授则认为：“教育现代化就是指传统教育向现代化教育转化过程，现代化以产业革命为起点，经历了工业化和信息化两个阶段，由于教育现代化是社会现代化的组成部分，因此，工业化阶段和信息化阶段的教育个有特点。”【7】这里着重强调了教育现代化于现代化一样是一个动态转化的过程。褚宏启教授认为教育现代化问题的实质是教育发展问题。“教育现代化是指教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程，教育形态的变迁是指教育的各个层面的变化、演进过程，主要是指教育结构（行政管理提示、学校结构、课程结构等）分化和教育功能增生、改变的过程。教育现代性是现代教育一些特征集中反映，它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一些新特点和性质，教育现代性的增长是教育现代化进程的根本特征。一个国家的教育现代化程度的高低主要体现在教育现代性的增长方面。教育现代性的增长主要从教育形态的变迁中体现出来，教育形态是表象，教育现代性则是表明这种形态的性质和本质。”【11】邬志光对教育现代化各种手法机你姓综述后，得出教育现代可分为：“①教育现代化是超越传统教育，走向现代教育的整体过程，其核心是促进人的现代化，此观点把视线投射到过去，以顾远明教授为代表。②教育现代化的过程是教育的现代性不断视线于增长的历史过程。此类观点把视线投射到未来，以褚宏启教授为代表。③教育现代化是社会现代化结构的重要组成部分之一，其过程的实质是教育适应和促进真个社会现代化的过程。④教育现代化是一个动态的赶超先进的过程，其目标是要达到活超过工业化国家的教育水平。”【8】教育现代化是一个动态的历史过程，是从传统教育走向现代教育以适应现代生产，满足现代人生活需要的教育，它是整体演进的发展过程。教育现代化是面向社会和个人的现代化，是一个历史范畴。目前教育现代化具有全民性、终身性、开放性和实践性的特征。教育现代化是在现代化的理论之上建立起来的，它是社会现代化的一个不可缺少组成部分，因此，研究教育现代化离不开研究现代化理论。在加速现代化进程，教育现代化在现代化进程又具有先导性和决定性的作用，毫无疑问对教育现代化的演进成了各国领导人和学者的重头戏。因此，我国对教育现代化的演进也呈现出异彩纷层的局面。下面我就北京师范大学褚宏启教授对教育现代化研究的理论成果进行阐述。三.褚宏启教授对教育现代化的研究褚宏启教授认为“在教育现代化的过程中，教育现代化岂不较晚的发展中国家应解决好以下一些问题：教育现代化过程中国家发展于个体发展的关系问题，中心结构和边缘结构的关系问题，本土化道路和西方化道路的关系问题，教育传统和教育现代性的关系。”【9】前三个问题即是教育现代化的价值取向问题。教育现代化的