部编版六年级上册《少年闰土》优质课教案

24少年闰(rùn)土教案设计设计说明依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本案从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策略。采用“自主——合作——探究”的学习方式。在学生对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组为单位进行交流，引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔；最后帮助学生透视文章的写作背景，丰富学生的阅读感受。课前准备教师准备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡。学生准备：1.预习课文，完成课前预习卡。2.查阅相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、直接导入，激发兴趣1.激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。(出示课文插图)2.导入：(伴随音乐声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。(板书：少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题)设疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。“我们”是主人和仆人的关系。)4.质疑：为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？设计意图：运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。二、初读课文，整体感知1.初读课文，难读难记的地方多读几遍。2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)3.利用课件检查字词预习的情况。(1)认读生字。胯(kuà)、郑(zhènɡ)、拜(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。撒sǎ（撒种）sā（撒手）)(2)临写生字。(强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。)(3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。胯（）垮（）)厨（）橱（）)郑（）邓（）)缚（）搏（）)窜（）患（）)租（）祖（）)羞（）着（）)4.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。5.填填你读课文后对闰土的认识：()的少年闰土。说说理由。设计意图：利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法，以不断提高学生的预习能力。在引导学生整体感知课文内容时，注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。三、提出问题，互释疑点1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)2.提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找到相应的片段。(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读，作批注读，圈圈画画读)设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。四、学习课文，认识闰土(一)学习第4自然段。初次相识时的闰土1.过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的什么呢？(要想认识一个人，先要看他的外貌。)2.闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？(1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的？(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。6.交流：从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？(二)学习第1自然段。记忆中的闰土1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。2.反馈交流，体味提升。教学第一句：(1)生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。比赛读。(2)点拨：A.句子中色彩的美。(深蓝金黄碧绿)B.环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子。教学第二、三句：(1)生读第二、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。(试背诵句子)(4)看图，试背诵这一段。3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话。4.小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我们再与他继续好好地交流。设计意图：在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重学生的自主、合作、探究学习。重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者写人的方法。五、回顾课文，布置作业1.抄写生字、新词。2.背诵第1自然段。3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。第二课时一、复习回顾，导入新课1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)2.激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？3.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹？把相关的句子画出来。课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。二、细读课文，提出问题1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。2.预设：(1)“他们”指谁？(2)理解：无穷无尽。(3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”(4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”？(5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事？设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。三、研读课文，了解闰土1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作，用小标题概括)2.交流学习——看瓜刺猹。(找到相应的自然段)(1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态？什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？(3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情？(好奇、佩服)(4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。(5)引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。(6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿！闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？(重点指导“阿”的读法)①如果是“高兴”，该怎么读？②如果是“佩服”，该怎么读？③如果是“羡慕”，该怎么读？④如果是“惊奇”，该怎么读？⑤如果是“自叹不如”，该怎么读？3.继续学习——雪地捕鸟。(1)找到文中的动词。(2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。(3)指导朗读：有趣吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。(4)小结：是啊！捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事？6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢？指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。引读：“阿！闰土的心里……四角的天空。”设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法；然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。四、精读课文，升华中心1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗？你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢？根据课文内容填空：闰土在(海边)时，“我”正在()，不知道(海边有如此美丽的贝壳)；闰土在()时，“我”正在()，不知道()；闰土在()时，“我”正在()，不知道()；闰土在()时，“我”正在()，不知道()。2.指导评价：(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确，而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来？3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢？他只看到——院子里高墙上的四角的天空。4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊！5.课件出示分别图。6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐)7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。五、课文回顾，作业设计1.评一评：少年闰土或少年鲁迅。2.读一读：鲁迅的小说《故乡》。3.写一写：仿照课文第1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。板书设计教学反思1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好。2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是