论学生语文自主学习能力的培养

1论学生语文自主学习能力的培养【论文摘要】自主学习能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。“自主学习”就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，为其以后的学习奠定基础。因此，在教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，营造自主学习的氛围，激发自主学习的兴趣，树立自主学习的信心，教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯，让其获得语文学习的良方。【关键词】自主学习；自学能力；主动；创新如何培养学生的自主学习能力，已是语文课堂教学研究的主题和重要内容。然而在许多地方，课堂教学仍然是串讲串问、一问到底的老模式，学生没有机会主动参与学习活动，只是被动地接受知识，整个课堂气氛紧张。久而久之，学生便萌生了惰性和依赖性，抑制了思维的正常发展。在知识信息量快速更新换代的二十一世纪，教育工作者从事的不仅应当是“传道、授业、解惑”的工作，更主要的任务是如何使那些不会学习的学生转变成为具备自主学习能力的学生，使他们不仅能掌握知识，还要懂得怎样进行自主学习。只有如此，语文教学才能找到出路。因此，本文试图从培养学生的自主学习能力入手来谈谈个人的一些看法和主张。现代教学论认为，学生是认知活动的主体，也是建构活动的主体，学生的学习不应是教师“给予，”而应是主动“获取”、“自主学习”，不仅把学生置于认知活动的主体，同时也为学生成为建构活动的主体提供了条件。克服传统教学“以传授知识为中心”的弊端，力求做到“传授知识与获取方法”并重，真正让学生学会学习，让他们主动求索，把新的信息和已知信息结合起来，有所发现，有所创新。一、优化和营造教学氛围，创设主动、快乐的习学环境2要想让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学气氛。所以，在课堂教学中，要尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会。教师的角色应定位于学生学习活动的组织者、引导者和参与者，应经常地、有意识地把自己置身于与学生共同学习新知识的群体活动中，与学生一起去探求、去发现，不把自己的意志强加给学生，真正做到教学相长。学生能够发表自己的见解，同学之间，师生之间互相讨论，甚至争论。遇到意见不一致时，教师不要轻易下结论，要给学生尽量创造交流的机会，鼓励学生质疑，发表不同的意见。要把学生真正推到学习的主体位置，让学生当家作主。学生的思想较少束缚，思维比较活跃，容易产生一些新奇的想法，教师要尽可能发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量少批评或不批评，表扬得勉强一点要比批评得过份要好。有时，学生只会凭直觉写出答案，却讲不清道理时，也不要指责，而要帮助他理清思路，允许学生想错、说错，鼓励多想多说。学生的思路有时比教师的还要深，还要广，遇到这种情况教师应当给予充分的肯定，并表示向其学习，从而形成一种师生平等，利于自主创新的学习风气。学生是学习的主体，确立学生的主体地位就是充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在学习语言的过程中，发现问题、解决问题，构成内部学习动机，激发学习语文的兴趣。“自主学习”的教学改革十分重视学生参与学习的过程。优化课堂教学氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。没有良好的学习氛围，实施学生自主学习就是一句空话。因为参与教学活动的双方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有个性、有人格，要建立起平等、民主的师生关系，形成和谐的课堂教学氛围。作为教学的主导者，教师要面向学生，既要成为教学行为的合作者、促进者、引导者，又要成为学生的亲密伙伴和朋友。教师的一言一行都会影响学生的心理状态。要善于调控自己在课堂上的情绪表现，力求言谈文雅、举止端庄、和蔼可亲、情绪乐观；另一方面要对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容每一位学生，处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂中敢于说话，敢于提问，敢于发表自己独特的见解。尽量让学生感到自己被重视、关注，感到“老师在期待我”、“我能行”。因此，在教学中，教师的作用就是创造良好氛围，激发学生自主学习的乐趣，使学生真正在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中乐学3会学习，具体教学操作模式如下：1、让学生主动参与营造良好的轻松的课堂氛围，让学生参与教学过程，尽可能多地让学生参与，全力诱导学生参与。课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去学习；从而调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。笔者近两年来，常采用以下方法来引导学生主动参与学习。（1）随机重组入课。打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自动感”，从而营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。（2）自读，在阅读中学会主动。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。（3）“擂台比赛法”。在学科教学中，根据教材特点，把学生分成若干个学习组（自由组合），采用必答、抢答、对答、辩论等形式打擂台，全力诱导全体学生参与到学习活动中，学生竞争激烈，思维活跃，变被动学习为主动学习。2、让学生主动提问思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此说，学生主动提问就是“自主学习”的切入点。激发并培养发现问题的兴趣”，“思维自惊奇和疑问开始”。教师在课堂教学中4善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生主动质疑的兴趣。同时善于捕捉学生星星点点的智慧之火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。“把一切思维的机会留给学生”。教师的讲授不能代替学生的理解。教师的思维活动不能代替学生的思维活动。学生在教学中的主体地位，教师绝不能包办代替。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。“问出个性，答出理性”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在鼓励学生提问、质疑的同时，不仅仅满足于回答问题，可从字词入手，继而挑战含意深刻的句子，进而宏观地把握整篇课文，提出切中要害的问题，由点到面，循序渐进，众所周知，提问、质疑、解惑必须借助语言才能“公布于众”思维和语言的最佳整合，不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验，语言展示与情感交融的成功体验，最终使学生问出个性，答出理性，学习效果更上一层楼。二、激发学生自主学习的兴趣西方有句名言说：“兴趣是最好的老师。”这句话也道出了自主学习的一个有效路径。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在语文教学过程中，我通常采用下列办法来激发学生自主学习的兴趣：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自主学习的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”中的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、5钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《船过三峡》、《桂林山水》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。三、帮助学生树立自主学习的信心要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自主学习的信心。四、用相互合作、共同探究的方法训练学生自主学习的能力为使学生学会学习，就必须培养他们的自学能力，通常状况下，学生普遍不会具备很强的自学能力。为此，我们就把培养学生的自学能力的任务落实在课堂内。通过教师的指导，让学生先学会自学课本，经过训练最终达到学会学习的目的。“要使学生终身受益，就得教给学生自找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自主、自得地寻求知识、获取知识的能力，使他们无论是在何6时何地都能“自找水喝”——即把学生培养成可持续发展人才。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。要使学生形成“自找水喝”的能力，成为可持续发展的人才，我们的语文教学就要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣调动学生激情的兴奋剂。总之，要积极倡导“相互合作，共同探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，使学生真正成为课堂学习的主人。具体教学实践如下：1、构建“自能学习法教学模式”经过多次教学实践和实验探索，我初步形成了“自能学习法”语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。这一模式中学生必须完成的是预习课文，自读课文，讨论（交流）问题，研读课文，练习运用等外显性的学习行为，伴之以内隐性的思考行为，逐渐达到自己能读懂，能运用的目的。在自始至终的学习过程中，教师都把学生当作学习的主体来对待，始终注意引导他们参与到学习的过程中来，教师只起关键的