语言学习环境

语言学习环境引言如果说生理、认知、情感等个体因素是L2习得的内部条件的话，环境则是客观存在、影响L2习得的外部条件无论是L1或L2的获得，都与环境有密切的关系–行为主义的刺激—反应论认为环境决定一切；认知论则强调人的认知能力与环境相互作用–宏观语言环境：国家政治、经济、文化、语言政策语言学习环境，是一个内涵与外延较广的概念，学习者主体以外、与语言学习和运用有关的一切周围事物都是语言学习环境一、社会环境对目的语学习的影响一.社会环境对目的语学习的影响1.非目的语环境（外语教学）2.目的语环境（L2教学）在非目的语的环境学习目的语都无法与在目的语环境中学习相比社会环境因素从质和量方面直接影响到学习者学习语言的输入、内化、输出的习得过程，也直接影响到课堂上教师使用的教学方法和学习者采用的学习策略教师得通过一定方式加以弥补的，如：创造一个“中国式”的学习环境，禁止使用母语等二.课堂语言环境与L2学习课堂语言环境，主要是指教师、学生和教材之间的互动无论在目的语还是非目的语的环境中，L2语言教学还是主要靠课堂教学进行的。L2获得也主要是课堂学习环境中实现的2.1“无关联”与“有关联”的观点无关联–Krashen认为：学习L1还是L2都有一定的学习顺序，这一学习顺序不受课堂教学的影响，课堂正式学到东西也不能变成习得的东西–Krashen指出：很多人能在完全没有课堂教授的情况下习得L2，相反，很多人花了很长的时间在课堂上学习语言，但不能运用这种语言2.1“无关联”与“有关联”的观点有关联–获得语法架构的速度却受到正式教学的影响，语法知识发展比较快，正式教学的内容符合学习者的语言发展水平–E.Bialytok：L2可以同时通过学习与习得而获得，学习者因为不同的学习目标而采用不同的学习方式，并决定其是否要使用课堂教学还是非课堂教学2.2课堂教学的作用和局限性优势如下：1.充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通过教学大纲、总体设计，进行集中的、有目的的、有计划的教学活动2.提供给学习者一个语言环境，使他们更注意语言的表达形式，有利于语言形式的掌握3.强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点4.迅速提供反馈，及时纠正错误，加快语言学习的速度2.2课堂教学的作用和局限性局限性如下：–接触目的语的时间是有限的，目的语的输入也无法与自然习得相比–所提供的不是真实的语言材料，既是“课堂语言”或“教科书语言”，与真实语言还有一定的距离–有一些语法规则往往不能在课堂中学习，只能在自然的语言环境掌握–难以提供给学生真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动三.充分利用语言环境提高学习效率正规学习：解决语言的准确性自然习得：语言、地道的语言、对语言中文化因素的把握、语言交际能力的获得成年人接触面广，不但靠听而且还是可以从阅读中学习L2语言，能充分利用书报杂志、电脑网络、广告新闻、广播电视及文学作品等输入渠道三.充分利用语言环境提高学习效率第一：充分发挥课堂教学的重要作用•除知识传授与规则的传授以外，课堂本身也得提供习得的机会第二：把课外活动纳入到教学计划中来•参观游览、座谈访问、游戏表演等给学生提供真实的语言交际情景，提供L习得的机会第三：利用汉语社会大环境•给学生自然习得环境，把课堂学到的知识运用在实际情况谢谢聆听！