思想品德课程改革现状调查报告

思想品德课程改革现状调查报告基础教育课程改革，在我县已进行了整整三年。三年的改革成效如何？师生的反映如何？带着这些问题，我对教师和初一至初三的学生进行了问卷调查。获得了较为翔实的第一手数据及信息。通过调查，我们发现这一次的课程改革可以用一个词来概括——喜忧参半。现将调查所得的基本情况分析简述如下。一、课程改革后的变化1.课程改革促进了教师的专业化成长为了适应“课改”的需要，课程改革三年来，教师参加了各种形式的培训活动。教师认为自身的业务能力能适应课程改革的需要，其中认为完全适应的占15%℅，基本适应的占72.5%℅，基本不适应的占7.5%℅，很不适应的仅占5%℅。这些可喜的变化，我认为，一是得益于声势浩大的课程改革，二是由于上级领导和业务部门的重视。调查显示，教师对学校领导实质意义上重视课改的满意程度高达87.5%℅。其中表示满意的占12.5%℅，基本满意的占75%℅，而表示基本不满意的占7.5%，表示不满意的仅占5%。℅2.课程改革改变了教师传统的教育、教学理念三年的课程改革，在很大程度上改变了或正在改变着教师的传统教育观念。在调查中，我们就教材如何利用，三维目标的关注程度、学生的主体性体现、学生的差异性关注、学习方式的转变等方面进行了问卷摸查。在对教材的使用上，有72.5%的教师能做到不拘泥于现有教材束缚，其中完全按教材组织教学的占5%，基本按教材组织教学的占22.5%，根据实际情况作适当调整的占70%，能按自己的想法组织教学的占2.5%。在教学中能对“三维目标”有所关注的教师达100%，其中很重视的占17.5%，比较重视的占40%，一般关注的占42.5%。能重视“学生主体性”这一教学理念的教师达82.5%，其中很重视的占12.5%，比较重视的占70%，一般的占17.5%。教师能在教学中关注“学生的差异性”，其中很重视的占22.5%，比较重视的占50%，一般的占27.5%。能关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%，其中以自主学习为主的占2.5%，注重合作交流的占10%，仍以讲授为主的占22.5%，自主、合作、探究三者兼而有之的占65%。在教学中，教师们不仅注重了学生学习方式的转变，而且更注重了自已对课后的反思。在针对“一堂课结束后，您通常采取的后续策略是什么”这一问题调查时，有90%的教师对后续策略给予了高度关注，其中在其他班以同样的方式实施教学的占10%，以教学后记的方式提出一些问题并思考的占32.5%，征求学生对本节课意见的占5%，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的占42.5%，根本没考虑后续策略的仅占10%。针对上述教学理念，我们也对学生进行了调查。我们在调查“上课时老师是不是经常让你与同学交流讨论”这一问题时，有82.8%的学生作了肯定的回答，有62.5%的学生认为上课时学生比老师讲得多，有83%的学生认为老师上课时会联系他们的实际生活，有72.4%的学生认为老师的上课很有趣或比较有趣。二、课程改革后值得研究的几个问题课程改革三年来，不容回避的现实是赞誉和埋怨之声此起彼伏，对三年课程改革的收效也是褒贬不一。这一次的“课程改革现状调查”更是让人忧心忡忡。1.对课程改革的信心不是很足在调查“您对这一次的课程改革所抱的态度”时，我们发现只有47.5%的教师表示赞同，其中赞成的占15%，比较赞同的占32.5%，抱无所谓态度的占10%，说不上的占30%，而明确表示反对的却占了12.5%；教师对三年课程改革的总体评价也不是很高，令人遗憾的是，在所有被调查的教师中，无一人认为三年的课改是成功的！就是认为比较好的也仅占20%，认为一般的占67.5%，认为差的占12.5%；大家对课程改革的前景充满着迷茫，调查中，没有一位教师认为这一次的课程改革的目标能完全实现，认为在一定程度上实现目标的也只有70%，其中认为创造条件可以实现的17.5%，认为可以部分实现的52.5%，认为太理想化不能实现的占30%；被调查的教师对这一次的课程改革如此，对天天使用的教材也是如此，在回答“您认为新教材是否体现了课程标准的理念”这一问题时，认为完全体现的为零，认为基本体现的占55%，认为体现较差的占45%；教师如此，家长更是如此，在调查“据您了解的情况，家长对课改的态度是什么”时，认为非常支持的占2.5%，认为基本支持的占32.5%，认为基本不支持的占12.5%，认为根本不知道的却高达52.5%。2.课改培训——事倍功半培训是被认为新形势下提高教师素质的最有效的措施，新课程改革以来，各级各类的培训层出不穷，但作用和效果如何呢，在调查中我们发现：认为培训作用较大的仅占20%，认为有一些的占30%，认为作用很小的占37.5%，认为完全没有作用的占12.5%；在培训的的形式上，教育行政部门看好的培训形式——采取的“视频”和“讲座”，教师的满意率仅为2.5%和25%，他们更喜欢教研部门组织的培训和自行组织的学习，其中30%的教师对教研部门组织的活动表示满意，42.5%的教师则更喜欢自行组织学习和教研活动；在调查“什么形式最有利于教师专业成长”时，50%的教师认为是“教师间的及时交流”，25%的教师认为“自己上公开课，在实践中成长”，搞得轰轰烈烈的“专家指导”只有25%的教师表示认同。由于培训，教师的工作量大大增加，85%的教师认为新课程改革以后感觉很累，只有15%的教师认为基本没变化，而这15%的教师，恰恰不是一线的老师。3.评价制约着课程改革，师生都厌倦书面考试。由于现行教学评价制度还没从根本上得到彻底的解决，学校评价老师、家长评价教师、社会评价学校都以教学质量的好坏和升学率的高低来评价学校和教师，这些使我们的教师也不想参与新课程的研究，也不愿意参加！因为参加了新课程的改革和研究，在短时间内不一定收到良好的效果，甚至会令你失望。在调查中，有47.5%的教师认为课程改革遇到的最大困难是“评价机制”，而认为“教师自身的适应能力”、“管理机制”、“学生的适应能力”制约着课程改革的，只有7.5%、25%和20%。因为，有40%的教师认为学校对老师的评价仍落实在“考试成绩”之上。在回答“如何评价学生”这一问题上，有57.5%的教师直言不讳地回答了“学生的考试成绩”，以“学生平时表现为主”的仅占7.5%，以“平时表现为主，参考考试成绩”的为35%。从学生的调查中，也得出了类似的结论。在回答“老师对你评价的主要依据是什么”这一问题时，有71.6%的学生认为“老师主要看考试成绩”，只有28.4%的学生认为是“平时表现为主，参考考试成绩”。在对待期终调研这一问题上，有47.5%的教师认为“期末考试或中考与新课程推进工作不能相适应”，让学生选择“考试方式”时，只有18.3%的同学选择了“闭卷考试”，而选择开卷考试或实际操作的学生却高达65.45%。学生对待书面作业的态度更让人吃惊，赞同有书面作业的学生只有16.45%，而认为作业太多的学生却达62.5%。4.课程理念与课程实践之间的落差很大转变教育观念，是新课程改革提得最多的口号，也是各级各类教师培训的重中之重，从教师的调查情况来看，我们的教师似乎已经认识了好多“新的教育理念”，在调查中，我们发现，重视“学生的主体性”理念的教师达82.5%，100%的教师能在教学中关注“学生的差异性”，关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%。可以说，新的教育理念“深入教师之心”，大部分教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把这些观念运用到课堂教学的实践中去，便只留下新课程改革理念的空壳。大多数人对新课程改革的认识肤浅：学生的座位排列由“排排座”变成“方阵座”就是合作学习与分组讨论了；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生的人格了，提高学生的自信心了，不切实际的滥用多媒体就是运用先进的教学手段。可以说，“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”、以“不变应万变”的现象还十分突出。教师在培训中所了解的所谓“新的教育理念”并没有完全内化成“教育行为”！这种臆测，在这一次的学生调查中不幸得到了印证。（1）学校未成为乐园，读书未成为乐趣在学校读书，让学生感到亲切、快乐是学校所有工作者的第一要义，然而，认为“学校生活有乐趣”的学生少得可怜，只有16.1%，有60%学生认为“读书是为了考大学”或“家长要求我读”，在回答“你不喜欢读书的原因是什么”这一问题时，认为“自己读不出来”的占30.2%，认为“老师经常批评我”的占18.8%，认为“老师上课比较枯燥”的占21.8%，认为“说不清楚的”占29.2%。（2）师生关系尚未平等，鼓励表扬还未常态“蹲下来看学生”是新课程改革后教师的“口头禅”，然而，让学生选择“你感觉老师与你的关系是什么”中的两个选项时，认为师生关系是“朋友关系”的占48.8%，而认为是“上下级关系”的占51.2%。也就是说，有一半以上的学生认为是不能和老师平起平坐的。在调查“你对老师平时上课的感觉”这一问题时，认为老师“平易近人态度和霭”的占33.4%，认为老师“板着脸孔凶巴巴的”占26.9%，认为“说不清楚”的占39.7%。如果学生在课堂上答错了老师的提问后，有26.5%的学生认为老师会鼓励他，有29.6%学生认为老师会批评他，有43.9%学生认为老师不批评也不表扬。学生在回答“当你的观点和大家的观点不一致时老师会怎么做”时，35.3%的学生认为“老师会表扬我说我有独特的看法”，有31.8%的学生认为“老师会批评我说我这么简单的问题都回答不出来”，有32.8%的学生认为“老师既不批评也不表扬”。（3）填鸭式的教育还有市场在调查“如果在学习中遇到了不懂的地方老师会采取什么方法”时，有51.6%的学生表示老师会“让大家讨论后自己解决”，有48.4%的学生认为“老师亲自讲解然后给出正确的结论”；星期天回家，仍有46.9%的学生在补习文化课。三、课程改革的几点建议1.加大宣传力度，营造浓烈氛围全社会都应该来关心、宣传课程改革，积极参与新课程改革；让新课程改革的理念家喻户晓，妇孺皆知；让新课程改革走进千家万户，走进社会的每一个角落。2.转变观念，提高认识新课程改革要想得以顺利实施并取得良好的效果，转变领导、教师、家长以及社会的观念非常重要。作为学校领导，要更新观念，提高认识，积极参与新课程的改革和研究，要走进新课程、深入新课程、研究新课程、实践新课程，成为课程改革的领头羊，做课程改革的行家里手。学校领导应抓住课程改革的契机，顺应素质教育和创新教育的要求，大胆探索，重构科学高效的教育教学管理理念，让教师活起来，让学生动起来，让校园成为学生快乐学习的乐园。作为教师，要消除固有的传统教学思想的影响，改变传统的教学模式，要进一步学习新课程标准和新课程理论，让理论学习贯穿课程改革的始终。3.政府要加大对农村教育的投入，缩小城乡教育差距在实施课程改革的进程中，政府要实行对教育政策倾斜，加大对农村教育经费的投入，不断缩小城乡教育条件的差异。政府要舍得投入，为学校添置必要的教学辅助设施，为老师们进行新的教学资源开发和课程改革实践提供较好的环境，另外，增加农村学校的教师编制和必要的教学设施，努力解决班级过大和教师负担过重的问题也是落实新课程教学的理念的重要环节。4.改革考试制度，改变评价机制随着新课程改革的不断深入，教育部门要积极改革评价机制，要大力改变考试制度。当前，很多学校在“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”，在调查中发现，有40%的老师反映学校权衡教师的教学业绩依然是教学质量。学校的考评是这样，家长当然也是这样，社会更是这样。学校、家庭和社会的三重压力，使得很多老师在实施新课程中亦步亦趋，谨小慎微，诸多因素的影响使农村学校教师难以修成实施新课程的“正果”，影响了新课程的顺利实施，进而影响了城乡教育的均衡发展。5.注重培训的实效性，促进农村教师的专业化成长新课程改革是一次对课程功能、内容、结构、方式等方面的根本性变革，要实施好新课程，使用好新教材，必须贯彻“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。但由于新课程改革点多面大，参加培训的教师数量也十分庞大，全