人教版小学数学《一亿有多大》评课稿

1/2评《一亿有多大》小杜老师所执教的《一亿有多大》，是新课程小学数学人教版四（上）的一节活动课。本节课的教学目标主要包括以下几点：1、通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在详尽情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。2、初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。“一亿”究竟有多大？其实对于我们成人来说也是一个很抽象的概念，更何况我们现在面对的是一群农村的小学四年级学生。如何让这部分知识变抽象为详尽，让学生对“一亿”这个概念有一个较完整、系统的印象呢？这样的活动课目标如何定位？究竟上成怎样才算是达到目的了？教师的指导作用该如何体现？听完杜老师的这节课后，让我对这堂课的教学又有了新的认识。总的来说，以下几点让我印象较深：一、让抽象的数量更具形象性。小杜老师在教学《一亿有多大》这堂活动课时，是通过让学生“数”、“量”、“称”一些小数量的物体，再推算出“一亿”到底有多大，让学生感知一亿大小；再把这个数量与学生身边的一些多见事物进行对比，以进一步建立一亿的概念。如“一亿张纸叠起来有多高”：先可测量出100张纸的高度，再推算出一亿张纸叠起来的高度大约有1万米，比珠穆朗玛峰还高；到这里学生对一亿张纸叠起来的高度其实还很含混，因为在我们农村学校中，学生对珠穆朗玛的高度一样是很含混的，所以杜老师又把1万米与学生生活中更多见的事物进行比较：“从学校大门到双塘车站一个来回大约有1000米，1亿张纸叠起来的高度相当于这条路来回走10趟”。又如在“感受一亿粒大米”时，在学生推算出一亿粒大米约重2000多千克后，老师又搬出了一袋15千克装的大米让学生体验——有这样的140袋左右；如果按一个三口之家每天吃1千克大米计算，大约能吃6年左右。二、针对学生的特点，调整教学要求与目标。因为是农村学校的四年级学生，让他们自己设计方案可能会有一定的困难，并影响课堂的教学效率。杜老师能做到：在充分调动学生学习的主动性的同时，充分发挥教师的主导作用，让学生在教师的引导下，发表自己的想法与意见，2/2大胆说出自己的设想，共同修正详尽的方案。并让学生根据方案有目的的去进行自主探究，发现结论。这一调整符合新课标——教学只有走在儿童智力的第一发展水平的前面，又在第二发展水平之内，对学生的成长才有意义。即设计的教学活动要力求做到让学生“跳一跳，能摘到果子”。三、教学目标明确、紧扣重点展开教学：“侧重体现对数学知识的推理、计算还是侧重体现学生的实践操作能力”是教师在设计本课时需明确的一个导向。因为对此的例外选择所形成的课也是完全例外的。考虑到学生在课堂上进行现场操作可能有一定难度：其一是学生对测量工具的操作不烂熟，花费的时间会较多；其二是测量的精确度也存在问题。于是，杜老师紧扣“以培养数学能力，体现数学知识为主”展开活动。课堂中，取消学生在课堂上实践测量“大米”、“纸张”等的环节，由教师直接告知结果，然后让学生花大量的时间去推导1亿粒大米、1亿粒黄豆等的重量，建立1亿的大小。四、重视情感目标与认知目标双体验。在这堂课中，杜老师为学生创设了一个优良的学习氛围——调和、同等、松弛、欢愉，提高了学生的学习积极性。除此之外，老师还能抓住教学中出现的每一个教育契机，对学生进行思想品德教育，让学生在学习数学知识的同时受到思想的熏陶：如“积少成多”、“爱护每一粒粮食、每一滴水，从小养成节约的好习惯”、“团结合作力量大”等等。[值得探讨的问题]：1、课堂有侧重点，跳过实践操作不进行，操作方法是不是需要渗透？渗透的度怎么把握？是讲一讲还是有必要选择其一进行示范？2、这样的活动课教师的引导作用该如何体现？怎么可以做到既让学生不用按教师预设的进行活动又可以让教学需要达到的目标得以实现？