同辈压力研究报告

《社会调查研究方法》课程设计研究报告大学生同辈压力来源状况大学生同辈压力来源分析——对安徽大学新校区本科生的调查研究安徽大学社会学系本文采用调查研究得到的数据，以安徽大学磬苑校区三个年级180名在校本科生为样本，从学习压力、社交压力、经济压力、外表压力四个方面进行了描述和统计，初步了解了当代大学生同辈压力来源的主要状况。这就是：不同年级、性别、地域的同学在同辈压力来源的某些方面是有显著差异的。本文对这些问题作了探讨，并提出了自己的解释。一、引言人是群居的动物，无论生理方面或心理面均不能脱离群体而生活；一个人漂流荒岛，最难受的不是生存问题，而是孤独与寂寞。人活在群体中，在物以类聚下形成同辈团体，它是由一群年龄相近的人所组成的团体，出现在人生各阶段中，对青少年的影响最为突出。就人格发展而论，青少年由自我期迈入友伴期。由Maslow的需求层次论来看，除了基本的生存与安全需求外，青少年对于爱与隶属及尊重等社会需求更为强烈。他们渴望被爱和爱人，希望隶属于某个团体享有归属感，期待被同辈尊重而更有自尊，而同辈团体能满足青少年上述心理需求，有助于培养健康的人格。从自我认同来看，根据社会心理学家Erikson的社会心理发展理论，建立个人的认同（Identity）是青少年阶段的重要发展任务，青少年通过不断的自我探索、角色认定，确定自己是什么样的人，产生自我价值感、做决定的能力及自尊，而达到自我认同。此阶段的重要人际关系为同辈团体。因此，同辈团体对青少年的自我认同发展有重要影响。从社会发展任务来看，根据社会影响理论，人与人在思想、价值观、态度、行为及文化上越接近，就越能彼此影响。在青少年的人际互动中，没有人比同辈更了解自己，没有人比同辈更值得信赖。青少年阶段有重要的社会发展任务，需赖同辈团体来完成，诸如与人建立良好满意的关系、扩展人际关系、学习与异性交往和相处及性别角色的认同与发展等。综上所述，足见同辈团体对青少年发展的重要性。2004年美国《教育心理学》期刊刊载一篇《中学生校园适应行为的影响》的研究，结果显示青少年如有互相扶持分享的同辈团体，则会有较好的情绪发展、自我价值感及校园适应。同辈团体交互作用下会形成同辈压力。同辈压力（PeerPressure）在西方学术上指因害怕被同伴排挤而放弃自我顺应别人的选择。在我们的研究中，这一概念还包括了同辈（即与自己年龄、或地位、所处环境相似的人）取得的成就带给自己的心理压力。在当代大学生中，压力的来源是多方面的，是否不同的年级、性别、地域会对压力的来源产生影响，则需要进一步探讨。这正是本项研究所要达到的目标。在本文中，笔者所要探讨和回答的主要问题包括：不同的年级、性别、地域对压力的来源产生了怎样的影响？造成这些差异的原因有哪些方面？从这些结果中，我们又可以得到哪些启示？二、方法本次研究参考了一定的外文文献，明确了同辈压力在西方的具体含义和研究发展状况，并以此指引我们此次研究的方向。本研究将同辈压力的来源分为四个维度，即学习、社交、经济、外表四个方面，进而确定了20个指标，采用李克特量表的形式设置问题，并《社会调查研究方法》课程设计研究报告大学生同辈压力来源状况赋于相应分值。本研究假设大一和大三学生在学习压力方面有显著差异，大一和大二学生在社交压力方面有显著差异，性别在社交压力方面有显著差异，城乡在外表压力方面有显著差异。本研究采用调查研究的方法。本次调查总体为安徽大学磬苑校区全部在校本科生。以寝室为抽样单位，根据性别和年级采用分层抽样和简单随机抽样的方法从全部宿舍中抽取了180个寝室作为样本。经询问后勤服务集团及实际调查得到我校全部寝室的分布情况具体如下：大一、大二、大三全部寝室之比接近1：1：1，男生、女生之比接近2：1。根据问卷内容及样本的总体规模（180），我们设定每个年级样本规模为60，从每个年级抽取男生宿舍40个，女生宿舍20个，即全校共抽取男生120名，女生60名。对此我们根据各个寝室编号，因我校寝室楼每栋都分1号、2号或3号楼，所以我们先从每栋楼中随机抽取一个号，再从中随机抽取四层，每层楼再随机抽取5个寝室。本调查采用调查研究自填问卷法中最常用的个别发送法,具体，将问卷印制好以后，按照所抽取的寝室号码逐一将问卷发至被抽中的被调查者手中，同时讲明调查的意义和要求，请他们合作填答，等填完后再收回。对于有些不方便进入的寝室，我们请熟识的比较认真负责的同学帮忙发送，以保证问卷的填答质量。分析时进行了描述统计和推论统计。三、结果与分析(一)研究假设：性别与社交压力之间存在显著差异H0=性别与社交压力之间不存在显著差异Ha=性别与社交压力之间存在显著差异组统计量11816.982.819.2605817.382.877.37811816.032.602.2395814.483.136.41211712.862.870.2655812.222.950.38711713.852.680.2485814.592.575.338性别男女男女男女男女学习压力社交压力经济压力外表压力N均值标准差均值的标准误独立样本检验.202.654-.871174.385-.396.455-1.295.502-.865111.430.389-.396.458-1.304.5122.558.1123.470174.0011.551.447.6692.4343.25696.700.0021.551.476.6062.497.098.7551.374173.171.639.465-.2791.5571.361111.040.176.639.470-.2911.570.198.657-1.742173.083-.740.425-1.579.099-1.765117.928.080-.740.419-1.570.090假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等学习压力社交压力经济压力外表压力FSig.方差方程的Levene检验tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限差分的95%置信区间均值方程的t检验由图表可知P-Value是0.001小于0.05，因此推翻H0《社会调查研究方法》课程设计研究报告大学生同辈压力来源状况（二）研究假设：大一与大二在社交压力方面存在显著差异。H0=大一与大二在社交压力方面不存在显著差异Ha=大一与大二在社交压力方面存在显著差异组统计量5717.892.320.3075916.972.804.3655716.232.879.3815914.852.970.3875713.023.543.4695912.682.474.3225714.423.012.3995814.192.678.352年级大一大二大一大二大一大二大一大二学习压力社交压力经济压力外表压力N均值标准差均值的标准误独立样本检验2.201.1411.940114.055.929.479-.0201.8771.946111.392.054.929.477-.0171.874.033.8552.541114.0121.381.543.3042.4572.542113.999.0121.381.543.3052.4567.853.006.600114.550.340.566-.7811.460.59799.792.552.340.569-.7901.4691.628.205.436113.664.231.531-.8211.284.435111.003.664.231.532-.8221.285假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等学习压力社交压力经济压力外表压力FSig.方差方程的Levene检验tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限差分的95%置信区间均值方程的t检验由图表可知P-Value是0.012小于0.05，因此推翻H0（三）研究假设：大一与大三在学习压力方面存在显著差异。H0=大一与大三在学习压力方面不存在显著差异Ha=大一与大三在学习压力方面存在显著差异组统计量5717.892.320.3076016.523.170.4095716.232.879.3816015.522.652.3425713.023.543.4695912.272.605.3395714.423.012.3996013.682.251.291年级大一大三大一大三大一大三大一大三学习压力社交压力经济压力外表压力N均值标准差均值的标准误《社会调查研究方法》课程设计研究报告大学生同辈压力来源状况独立样本检验6.152.0152.672115.0091.378.516.3562.4002.693108.078.0081.378.512.3642.3931.469.2281.391115.167.711.511-.3021.7241.388112.992.168.711.512-.3041.7274.786.0311.296114.198.746.576-.3951.8871.289102.722.200.746.579-.4021.8959.188.0031.506115.135.738.490-.2331.7081.495103.539.138.738.494-.2411.716假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等学习压力社交压力经济压力外表压力FSig.方差方程的Levene检验tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限差分的95%置信区间均值方程的t检验由图表可知P-Value是0.009小于0.05，因此推翻H0（四）研究假设：城乡在外表压力方面存在显著差异。H0=城乡在外表压力方面不存在显著差异Ha=城乡在外表压力方面存在显著差异组统计量7317.292.796.32710316.992.871.2837315.072.879.33710315.842.841.2807312.862.800.32810212.502.981.2957314.602.459.28810213.732.751.272城乡城镇（县城及以上）农村城镇（县城及以上）农村城镇（县城及以上）农村城镇（县城及以上）农村学习压力社交压力经济压力外表压力N均值标准差均值的标准误独立样本检验.110.740.684174.495.297.435-.5601.155.687157.671.493.297.433-.5571.152.022.882-1.776174.078-.776.437-1.639.087-1.772153.948.078-.776.438-1.642.089.637.426.815173.416.363.446-.5171.243.823160.761.412.363.441-.5081.2341.114.2932.173173.031.877.404.0801.6742.214164.594.028.877.396.0951.660假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等假设方差相等假设方差不相等学习压力社交压力经济压力外表压力FSig.方差方程的Levene检验tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限差分的95%置信区间均值方程的t检验由图表可知P-Value是0.031小于0.05，因此推翻H0（五）研究假设：四个压力来源方面存在显著差异。H0=四个压力来源方面不存在显著差异Ha=四个压力来源方面存在显著差异《社会调查研究方法》课程设计研究报告大学生同辈压力来源状况成对样本统计量17.111762.836.21415.521762.874.21717.101752.841.21512.651752.904.22017.111752.844.21514.091752.661.20115.511752.880.21812.651752.904.22015.541752.870.21714.091752.66