教学中如何激发学生积极思考和质疑精神

教学中如何激发学生积极思考和质疑精神在如今的课堂教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现退念头的学生。如何激发这类学生的学习动机，是我们教师所面临的一个普遍问题，也是十分棘手的问题。为了提高学生的学习动机和自主能力，教师必须注意以下几点：一、发扬课堂民主,还学生思考的权力,创设和睦活泼能思的氛围。英国哲学家约翰密而曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神,就要最大限度的发挥民主教学思想,创设民主平等自由和谐主动探讨和大胆质疑的教学氛围.为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。课堂教学不要把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉质疑的热情就越高，创造性思维就会越活跃。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把教学目标教学内容和学习方法与学生共同商量。它的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这种环境中学生以主人和高度责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃,就容易发现问题，也会积极的去解决问题。爱因斯坦也说过：“学校凭借恐吓和权威来管理学生是一件最坏的事，他破坏了学生深挚的感情，真诚和自信，他养成学生驯服的性格。”要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面，要允许学生犯错误，要变严厉批评为积极的鼓励，还要善于运用表扬的武器，减轻学生的心理压力，让他们感想敢说敢做。教师应从教育的主宰者，操纵者转变为学生学习的引导者启发者，让学生真正成为学习的主人。二、激发学生兴趣，培养思维的能动性，建立“乐学”课堂结构。人的思维能动性表现为强烈的求知欲。在课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应适应学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使课堂教学在学生兴趣盎然积极思维的状态中进行。兴趣是最好的老师,也是学生创造性学习的重要心理品质之一。实践证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间，下功夫，动脑筋，积极的学习。因此，在课堂教学中，教师应调动各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在“乐学”中大胆质疑。三、改变教学方法，突出思路教学，培养学生敢于质疑的精神。传统的教学方法已不适应现代教学。“满堂灌”“填鸭式”的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性，思考的独立性，必须坚决摒弃，取而代之的应是师生共同研讨型的课，互助合作型的课。突出教学思路，，打破思维定势，改变教学过程程式化的模式，给学生一个主动学习，自主探究的宽松时空。总之，要激发学生积极思考和质疑精神，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。可以对学生进行个性化的指导，让学生能实现自己的目标，获得成功的体验。此外，对学生所取得的成绩给予奖励，并鼓励他们进行自我奖赏，为自己的成绩而自豪，也有助于创设良好的心理氛围怎样培养学生积极思考读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一个学生是不是热爱学习、积极的学习，取决于他会不会思考、是否掌握了思考的方法。而学生会不会思考起关键作用的是教师的思想是不是进行了转变，只有教师的思想转变了，才能在现有的条件下，创造一切可能的让学生进行思考。在平时的教学中，我们常见到这样的情况，教师为了让学生掌握一个公式或背诵一篇课文，让学生十遍二十遍的抄写、背诵，这种机械记忆确实让学生记住了一个公式或一篇课文，同时也把学生的“灵性”磨灭了，在他们的识记中，没有了思考、认识、发现、理解和求知的需要，机械记忆成了学习的主要方法。正如爱因斯坦所说的那样：我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。怎样拯救被应试教育折磨着的孩子们呢？方法一：让学生“在观察中思考，在思考中观察”通过学生大量阅读非必修的知识，开阔学生的视野，养成对知识追根求源、多问为什么的良好习惯，保持对周围世界好奇心，才能真正使学生从死抠课本知识的苦役中解脱出来，做到在理解的基础上进行记忆，在快乐中掌握知识。方法二：这里就需要使用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。（苏霍姆林斯基语）怎样培养学生积极思考（二）今天下午集体备课时，胡老师说了这样的一件事：刚打了上课铃，一个孩子马上举手说：“老师我要上厕所”，你说怎么办？下课他不去厕所，上课了才去厕所，这样不耽误学习吗？如果不让他去，害怕他真的是想上厕所，憋不住，尿在裤子里怎么办？（小学一年级的学生）我很无奈只好让他去厕所了。李老师笑迷迷的说了一句话：“这孩子哪里是去厕所呀，他这是想出去玩，厕所多臭呀，这孩子宁愿闻臭味，也不愿听课！”听后大家都笑了起来。笑过后，我问自己：孩子宁愿闻臭味，也不愿听课！这说明了什么！这背后的原因是什么？原因一：我们不否定，刚上学的孩子贪玩，还没有养成遵守学校纪律习惯，当他听到上课铃声时，才意识到要上课了，他确实想上厕所了。（孩子的身体因素造成的）原因二：孩子在课间玩的非常愉快，他不愿进课堂上课。一年级的孩子刚刚到学校上学不到三个月，他们对学校的新鲜感还没有消失呢，就对听课产生了厌倦，说明我们的课堂是很不受学生欢迎的，茫茫的十二年他怎样渡过呢！怎样在现有的条件下，让学生产生兴趣，喜欢你的课堂呢！小学低年级的孩子有这样的心理特点：一、喜欢听故事，或做一些他们动脑筋题（思维能够达到的）。二、他们的思维是建立在直观性基础上的。针对学生这些特点：我认为可以采用下列的方法：方法一：在每天上课时，给他们讲一个与课本知识相关的智力故事，在他们听故事的同时，参与进来，引起他们学习的兴趣。如在讲认识数时，可以讲这样的一个故事：公园刚种上一排嫩绿的小树。几个调皮的孩子使劲地摇晃着玩。有好几个人去劝，他们都不听。心理学家荣格先生正好看到了这个场面，就走到树前，什么也不说，把耳朵紧紧贴在树干上，像是在倾听什么。几个孩子见此情景，个个莫名其妙。“伯伯，您在干什么呀？”但当荣格说了一句话以后，这此孩子都不再摇晃小树了。试问，他说了句什么话呢？学生在猜的过程中，进行了思想教育，引入了课题。最主要是这些孩子每天都惦记着听给他们讲的智力故事，上课有了自然兴趣。虽然看起来耽误了一些时间，但对孩子的学习来说，起到促进作用。方法二：到目前为止我们学校，电脑终端还没有进课堂，电子白板还没有配起来（学校有四个多功能教室），因此想利用多媒体进行教学有点不现实。我从仓库里拿来的数学演示器，利用磁性黑板，摆出小树、小动物、几何图形，让学生进行观察。再利用他们手中的学具，摆出来，然后再进行思考，学生虽然动手能力不强，但学生兴趣很高；虽然不知道倾听别人的意见，但学习积极性很高，很多学生能够顺利的掌握所讲的知识。因此，我认为只有抓住学生的心理特点，有针对性设计课堂环节，让学生动手、动脑、动口，才能促进学生积极思考，只有学生真正动起来，他们才能在解决问题的过程中进行思考，在思考的过程中动手解决问题课堂上如何让学生来积极思考、回答问题我不知道高年级课堂学生发言情况究竟怎样，反正我对中年级课堂学生发言情况深有体会：随着年级递增，学生主动发言人数呈明显递减趋势。举个典型例子：三年级学生上课时还会主动举手来回答问题，初二时明显减少了，到了四年级，这种现象几乎灭绝，这时我们就会埋怨学生惰性十足，指责他们不会主动发言、积极思考，而很少在自己身上找原因，说实话，本人以前就是这样的人，今天借这个交流主题，从自身出发，谈一点不成熟看法。1、问题的提出是否切合实际，假定问题过于简单或过于复杂，对学生来说，“太简单不屑一顾”，“太复杂又不能回答”，这对他们来讲，都不是“好问题”，自然不会响应。2、课堂提问，是否精心设计。假定备课时，不考虑课文的特点、不考虑学生的情况，不去精心安排，随心所欲地发问，那么，自然抓不住学生的兴奋点，不仅提问不会有响应，就是“讲授”效果也不会怎么样。3、在课堂上，是否舍得留出时间让学生去思考，有没有足够的耐心听学生讲不着边际的答案，如果做不到，将大大损伤学生的积极性，自然他们越来越不想思考、回答问题了。4、课堂上，是否营造出良好、和谐的氛围，能够让学生大胆地畅所欲言，而不会有什么顾虑。5、……如何引导学生积极的思考今天我和大家交流的内容是如何引导学生积极的思考，现在以上课如何提问为例和大家交流下。课堂提问要做到“五先五后”课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力有着重要的意义和作用。它除了应考虑提问的目的性、针对性、思考性、难易程度等因素外，还应考虑发问的顺序，这样才能启发学生积极思考，调动他们的积极性，通过思考掌握所学知识。一、先提问，后指名教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要观察学生对提问是否明确，然后再指名。若是先指名后提问，被指名回答问题的学生尚能积极思考，其余的学生则认为“事不关己，高高挂起”。这样的提问让未被指名的学生思维处于“靠边休息”的状态，是没有面向全体的提问，是没有价值的提问。二、先思考，后回答教师提出问题后，要给学生留有思考的时间，提出问题就让学生回答的作法，不利于学生思维。提出问题后，在大多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，回答的内容，回答的语句不一定在教师的设想的范围内，要鼓励有创见的回答、如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。三、先讨论，后结论对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，表示赞同、表示反对，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基础上，教师便可“顺水推舟”，根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。四、先学生，后教师当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。五、先激励，后更正对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，即使是学生(特别是差生)回答错了，也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他(她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”“再想一想，老师相信你一定能成功!”“我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗?”“你真有勇气，为大家开了个好头!”等等，让他们听在耳里，甜在心头，树