不同结构化程度的教育活动组成的连续体

不同结构化程度的教育活动组成的连续体赫尔姆和凯兹（Helm,J.H.&Katz,L.,2001）在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教育活动中儿童发起活动的比重。为了更明晰地说明问题，将原图表稍作修改，以使这个有不同结构化程度的教育活动组成的连续体（见图6—7）。低结构化活动对儿童生成和决策的强调高结构化活动对教师教学和指导的强调瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，或儿童根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念单一概念教师教学，决定内容，单一技能和概念图6—7不同结构化程度的教育活动组成的连续体从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，能得出以下一些结论：1、在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。2、一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育活动在此连续体上都可以找到相应的区域。3、尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的与这种类型的教育活动相对应的较小范围内可以找到相应的位置。4、幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，能够从组成课程的系列教育活动在连续体的相对位置中得到反映。这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图，对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下一些功用：1、能比较清晰的认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。示意图十分清晰的表现了各种教育活动在连续体上所处的位置。例如，以分科（领域）教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。又如，以主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。2、在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况作适当的调整和改造。每种教育活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种教育活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。在具体设计和实施教育互动时，示意图清晰地表示了该种教育活动在连续体上所处的位置及其在结构化程度方面所具有的弹性范围，超出此范围的活动设计和实施，不仅难以反映出这种教育活动本身的价值和长处，而且还有可能强化其局限性和弊端。例如，方案教学位于连续体的左侧，如果以相对位于右侧的单元教学的方式设计和实施方案教学，由教师决定教学内容，让所有儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么，这样的方案教学就只是一个徒有其名的“外壳”。又如，对单一技能和概念的教学，如果采用让儿童主要发起探索活动的方式加以设计和实施，那么，这样的活动可能是低效的，甚至是无效的。3、在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性的组合成该课程的各种教育活动。有的幼儿园课程主要只有一种类型的教育活动，而有的幼儿园课程则由若干种教育活动组合而成。在后一种情况下，不同的幼儿园课程，教育活动的组合类型和方式可以是不相同的，例如，课程可以由若干个同种取向的教育活动组合而成，也可以由若干个不同种取向的教育活动组合而成。当幼儿园课程整体价值取向确定以后，教育活动的确定或组合就成了达成课程价值取向的关键。如果某种幼儿园课程主要只有一种类型的教育活动，那么很容易就可以在示意图中找到与课程价值取向一致的常见的教学活动，或者另设计与此相近的教育活动。如果某种幼儿园课程由若干种教育互动组合而成，那么作为课程成分的各种教育活动，不论它们是同种取向的教育活动，还是不同种取向的教育活动，当它们组合成一体时，其总体取向应与该幼儿园课程的价值取向一致。在示意图中，对这种一致性可以作大致的判断。《幼儿园课程》朱家雄华东师范大学出版社2003、6