教师的七大语言智慧1

教师的七大语言智慧一、“激”的智慧二、“问”的智慧三、“引”的智慧四、“练”的智慧五、“评”的智慧六、“放”的智慧七、“收”的智慧目录一、“激”的智慧•【目的】激情、激趣•【难点】全员参与•【重点】教师特长的智慧展示实战示例一【背景】银川大学，代表全国政协——那可不得高水平！（激）全体起立，双手合十20秒。完后将你的感受告诉我。（许多教授都老实站起来）20秒后，一大学生说没感受，一教授说感受很肃穆。我说：“当我双手合十，第一眼见到大拇指，它最粗，代表领导，做领导的姿态要最低！第二眼见到的是中指，它最突出，代表我们团队中最有才的人，但最易折断，要放到中间保护起来。食指代表最聪明的人，他处于领导和才人之间，领导和他结合——ok，领导和才人结合（兰花指——淡定）。双手合十，目光一定要触及小指，想想家人、朋友、同事中那些无助的弱者。当然目光触及无名指，那是提醒我们注视那些无名英雄，这20秒，双手合十，思想的过程就是一次自省，这样的过程难道不是一种享受吗？人生难道不是无数个20秒组成的吗？我今天的眼见题目是：享受过程……“（掌声）【效果】真实、厚重、通俗、智慧。实战示例二【背景】第二期人物的心理变化——欲扬先抑（激）我是一名隐性埋名的魔术师，世界万千变化尽在我的掌控之中，（引领学生心理变化）今天我不拿点绝活出来，大家肯定会小瞧我，可我今天又没带我的魔法棒，唉，怎么办呢？这样吧，我就用这块抹布，和这些没用的粉笔灰为大家变出一幅美丽的图案，这位同学，将你喝剩的饮料化作神水倒在抹布上，（转身，用抹布貌似随意的抹黑板，其实绘就残阳飞云）同学们注意了，（抓起粉笔灰，任意挥洒，湿处自然沾上红色，夕阳喷薄而出）教师以脏手抓一点白灰在空白处拖出晚霞轮廓。（生惊叹）【效果】以特长征服学生，飘逸、独特。实战示例三【背景】文思：老爷爷有什么奇异的身世？（激）全体学生轻哼《同一首歌》师朗诵：那是一个清冷的早晨，街道上……【效果】简单、实效、以激发厚重之情。实战示例四【背景】文思：笛声飘到了什么地方？（激）教师演奏竹笛：《扬鞭催马运粮忙》【效果】教师以才立威，悠扬笛声，易激情。实战示例五•【其他】魔术激趣、空心字激趣、双手书法激趣、中国舞走台激趣、戴面具表演激趣，双簧表演激趣，快板激趣等等。•几年的时间里，教师不断巧妙展现自己的特长，在学生心中，会产生教师才高八斗之感，在公开课上更是如此。“激”是教师个性特长的展示二、“问”的智慧•【目的】“问”是点燃智慧的火把。它是锁定学生思维的出发点，蓄势待发，向教师所希望的思维终端冲锋，是提高课堂效率的重要一步。•【重点】依据环节的目标设计提问。•【难点】提问简洁。最忌讳复合提问、概念置换性提问、与目标无关的随意提问、一味穷追猛打式提问、宽泛式提问等。我们经常听到这样的提问……•1、“小蜜蜂对鲜花姐姐说了一句什么话？”有的教师问成“小蜜蜂很想对鲜花姐姐说一句什么话？”无端的在问题上绕来绕去。•2、在《说给----的话》中，“我们还可以对谁说？还有哪些人可以成为我们的倾诉对象呢？”这样提问就在概念上绕大了提问难度。•3、“我们喜欢哪些同学的品质？把这题目再补充完整。”（一头雾水）这属于复合提问。教师跟自己过不去。•4、“谁能在想象空间找到一个对象？”（想象空间？）接下来课堂11分钟进入无聊状态。这个提问实际上存在概念确定，要解释就偏题，不解释就很多学生无法回答。可化为“我们可不可以对白云说？还可以对谁说？”多简单！•5、（学生回答了：说给温家宝的话）教师提问：“为什么？”&@%（学生回答：说给刘翔的话）教师提问：“为什么？”#￥%&*像这样的穷追猛打式提问，只会让课堂索然无味。•还有很多随机的莫名奇妙的提问这里不再列举。（背景）与崔峦老师的对话•邵老师：崔老师，您最喜欢中国哪个城市？•崔：小罗，你觉得他这个问题问得有智慧吗？•罗：没智慧。凡是看似简单，但对方一时无从回答的问题就是无智慧的提问。•崔：你把她的问题能不能修改一下，如何智慧的提问？•罗：崔老师，如果让你下辈子在中国重新来过（理性思考、感性表达），你会选择在哪个城市度过你的童年（预设：童年——快乐）？您会选择在哪个城市求学（预设：学习——安静）？您会选择在哪个城市创业（预设：创业——机会）？您会选择在哪个城市养老（预设：养老——气候）？•崔：这样的提问确实便于回答。效果智慧的提问就是将对方的信息进行一次有组织的规划，即便于对方回答，又能真实的了解对方的内心世界，教师对学生的提问越智慧，课堂效率越高。“问”展现教师课堂规划能力，是教师驾驭课堂知识的智慧三、“引”的智慧•【目的】引导学生思维走向正确的环节目标。•【难点】选择不同的引领方式。•【背景】经常见到教师“问”后，学生思维与教师分道扬镳，这时，由于教师的引领功夫不到火候，结果变成了以学生为主导的课堂。“引”是对“问”的修正。【课堂实录】•教师问：小蜜蜂是谁变的？（希望学生答孙悟空之类，进入想象空间）•生答：我变的。•教师引导：“我”是想象空间么？（生晕，开始了猜谜式回答）•生又答：太阳变的。•教师又引：“太阳”是想象空间么？（学生更晕）接下来教学进入失控状态，教师点了十余人回答，始终回不到正题。【方法一】挖掘式引领•学生思维如水，教师只需朝着目标方向挖一小沟，学生思维自然会朝着正确方向奔跑。这类问题如同小水龙头，开关一拧，思维如白花花的水就流出来。•如上面的例子，当学生答：我变的。•教师引：可不可以是孙悟空变的？还可以是谁变的？学生自然答出一批中国神话人物。•教师引：还可不可以是奥特曼变得？学生自然回答出一批科幻人物等等【方法二】围堵式引领•告诉学生不许答什么，逐步围堵，逼迫学生朝正确的方向思考。•如上面的例子，当学生答：我变的。教师引：他不是人变的，还可以是谁？（太阳）不是，还有谁？快速推进。•如果此教学环节是重点，我们需要将结果推向迷茫，一直围到学生无话可说。让学生“山重水复疑无路”，再推出新课，“柳暗花明又一村”。•如果此环节弱讲，那还是选上一方法较妥。“引”展现教师的教学机智四、“练”的智慧•【目的】了解和展现学生对知识的掌握与运用能力。•【重点】练的目标明确，方法得当。【练的类型及时间】•1、示丑性练习（初测值）：教学之初，不做任何指导，展现学生相关知识方面的实况，一方面提高学生学习兴趣，另一方面，让学生看到差距。•如：《说说心里话》开始，练习填空：说给____的话，学生填写“妈妈、爸爸、妈妈、爸爸……”教师有意巡查，夸张学生的练习缺点，为后面的教学作了厚重的心理铺垫。时间：1-2分钟【练的类型及时间】•2、指导性练习：教学中，这类练习要大量运用，达到“短、平、快”。练习的设计指向明确，训练单一。教啥练啥。•如：借景抒情中可设计：借心情抒情、借环境抒情、借文化抒情系列单项练习，体现教师练习设计的智慧。时间：2-4分钟练的类型及时间•3、运用性练习（终测值）：在知识系统打包后，经过系列指导性练习，为了了解学生是否将知识转化为能力，同时展示这堂课的成果，可设计巩固运用练习。这类练习要体现“提高”感。•如《说说心里话》最后设计写5个知识与想象空间的对象，并选择一个填写“说什么”。时间：5-10分钟。“练”展现教师对知识的科学构建能力五、“评”的智慧•【目的】展现教师的人格高度和知识高度。对学生进行人生观的影响，同时强化运用知识转化为能力的教学效果。•【重点】教师要具备积极的人生观和世界观，对每环节知识点运用要能通透的掌握。•【难点】评出高度，不能太虚，不能太低，要发之于心，抒之以情，明之以理。智慧一：对学生发言或写作内容的评价——道德评价教师一定要沿着学生思想的起点，站在历史、时代与未来的高度为学生提炼出真善美的境界，让发言者充满愿景，让其他人得以感染与熏陶。实战示例一•《灯》（问：生活中哪盏灯引起你的特别关注？生答：爸爸送给我的小吊灯，他到美国去了，每次看到灯我就想到爸爸）•评：是啊！这盏灯凝结着一份对亲人浓浓的思念，思念的深处，分明感受到父爱如灯，在我们童年的岁月里，这份爱引领我们去追逐光明、力量与坚强，于是，我们幸福的成长。•【分析】此刻，教师更是一盏灯，评的智慧，将学生引领到人生美好的境界里，去热爱生活。实战示例二•《父爱、母爱、亲情》（问：妈妈哪个动作留给你很深的印象？生答：妈妈经常这样搂着我——示范，还不停的抚摸着我的头。）•评：你多大了，妈妈现在还这样抱你吗？（学生全体笑了——嘲笑）•【分析】教师在这里想展现幽默的一面，时机不当。感觉将学生的品质高度往下拽，极易引起非议。正确的评价：是啊，母爱就是那个温暖的拥抱，温暖着我们的童年；母爱就是那个轻柔的抚摸，抚平了我们学习和生活中的创伤。教师形象就立起来了！实战示例三•《说说心里话》（问：知识空间我们还可以对谁说？生答：拿破仑。）•评：啊？拿着破轮子？是不是太无聊了？（生无言）•【分析】教师在这里也是极想展示幽默一面，但适得其反。正确评价：拿破仑曾经横扫欧洲，最后遭受滑铁卢惨败。历史证明，好战者都没有好下场。你能关注战争，关注到拿破仑，说明你能博览群书，好习惯，掌声献给他！智慧二：对学生知识运用的能力评价——技术评价•对学生发言和写作的角度、本讲知识点的运用进行准确点评。优点指明又在哪。缺点更不能敷衍或者评价过高，要帮他或者组织学生帮他进行修改。实战示例一•《说说心里话》（生练：说给“分数”的话）•评：这个“分数”选得好，一般人都很难想到，但它又是每个孩子关心的话题，对分数每个人看法都不一样，我相信你选择的这个对象，一定有很多话可说，等会写的时候我要欣赏你的文章。•【分析】教师评价很肯定：好。好在哪。在诸多对象选择上，为学生优化了选择的技术标高。实战示例二•《景物描写》（生练：小草身上挂满了露珠，七星瓢虫在上面做游戏）•评：行！•【分析】教师没有站在技术高度进行点评。学生不知哪行，为什么行。正确评价：“挂满”一词用得好，很形象。“做游戏”用了拟人的手法，将七星瓢虫写活了。【特别提醒】•有很多教师读完学生练习后，不做任何点评，这对于教师学生都是一种不负责任的表现。•很多教师读完一篇问题很明显的练习以后，不仅没指出问题，还要牵强的说好，这是对教师学生的一种伤害。•读必评！评必准！“评”是教师人格与文化素养的展示六、“放”的智慧•【目的】以点带面，充分体现“以学生”为主体的课堂策略。它是前面“教师主导”后的成果展示，要呈现出一派丰收的景象。这个环节往往很好看，师生间切换速度快，教师意气风发，学生兴趣盎然。•【重点】此环节基于前面的点评之后，已经建立了一个相对较高的技术与道德高度，教师不宜再做过多的点评，除非学生答案又掉到低层次或者错误层次，教师须指出以外，力争把大量的时间给学生。“放”的智慧一：圈地式放养•划定一个领域，指向明确，学生思维启动时间短，初速大，易于展现阶段性成果。•【实战举例】《说说心里话》刚才这位同学想到了秦始皇，很好！同学们，众多历史人物，民族英雄都值得我们去怀恋，去追寻。看看你们能记起哪些人？你——你——你——你——你——你（快速推进），个别精彩处穿插简短的一句话点评，但要弱化，不要影响“放”的局面）放的智慧二：自由放养•“引领前”的自由放养往往展现出学生的迷茫与惶恐；“引领后”的自由放养可展现学生思想翱翔的力量。•【实战举例】《从前有座山》•（引领前）小和尚“要”听故事，他怎么“要”？你——，还有谁？还有吗？（都不举手，点一个没举手的。这里展现的就是雏鸟面对自由的天空无所适从的“放”，后面才可能“收”出一份作文教育的忧患）•（引领后）前面我们学习了生活中“要”的方法，知识中的方法，还可以写成童话、神话和科幻等等，那么，同学们，现在要你写“要”，盘点一下，你能写多少“要”的方法？----------还能创造出新的方法吗？（这里展现的是保底性开放+自由型开放，思维训练保底不封顶，是“放”的丰收成果与希望的展示）•若“放”不开，则要反思前面的教学，需重新组织教学。“放”体现教师巩固和扩大教学成果的能力！七、“收”的智慧•【目的】盘点教学成果，激发学生的自豪感，提升学习兴趣。•【重点】“收”要真实，不能采取贴标签的形式，教师