独立学院思政理论课的危机与对策

第30卷第3期宁波大学学报（教育科学版）Vol.30No.320086JOURNALOFNINGBOUNIVERSITYEDUCATIONEDITIONJun.2008收稿日期：2008-01-05作者简介：李包庚（1971-），男，江西宜春人，宁波大学法学院讲师，苏州大学政治与公共管理学院博士研究生。独立学院思政理论课的危机与对策——基于宁波大学科技学院的调研李包庚1,2（1．宁波大学法学院，浙江宁波315211；2.苏州大学政治与公共管理学院，江苏苏州215123）摘要：当前高校思政理论课面临双重冲击，独立学院的思政理论课面临更严峻的挑战，表现为思政理论课教师任务繁重、学生参与度不高等。独立学院必须从利于学生身心健康、利于教育事业发展和利于和谐校园与和谐社会建设的高度，正确定位思政理论课，提升思政理论课教师素质，推行“讲座”与“网络教学”相结合的模式，采取“一页开卷”与“网络化考试”等考试方式。关键词：独立学院；马克思主义；思政理论课；教学中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：10080627（2008）03008805教育学家斯霞说过：德育、智育、体育一样也不能忽视。倘若智育没有抓好，就要出“次品”；体育没有抓好，就要出“废品”；德育没有抓好，就要出“危险品”。[1]思政理论课是思想政治理论课的简称，是每个大学生的必修课，是高校德育的主渠道和思想政治教育的主阵地。思想政治理论作为一种社会意识形态，具有强烈的时代性、思想性和针对性。思政理论课教育的质量及实施成效直接关系到我国高等教育的质量，关系到我国人才培养的方向和全面素质的提高。[2]一、思政理论课教育面临双重冲击一是外在冲击。20世纪90年代以来，受苏东剧变的影响，马克思主义在理论上和实践上一度呈式微态势，有人甚至宣称“马克思主义已经死亡”，其话语理论也“灰飞烟灭”。特别是近几年，由于互联网的普及，全球化、信息化的浪潮越来越猛，新知识、新方法、新理念层出不穷，当代大学生们的视野空前开阔。改革开放以来的社会转型，使我国社会发生巨大变化。人们对物质的需求越来越强烈，甚至物质上的追求大大超出对精神的需求。人们的政治信仰、价值取向被冲淡，影响着大学生对理想的追求。社会环境的变化增加了思政理论课教学的复杂性与难度。在这样的背景下，马克思主义理论还能否保持正确地“解释世界”、并引领人们“改造世界”的实践的地位呢？这个问题是很多马克思主义学者，乃至非马克思主义学者都非常关心的问题。思政理论课必然要面对这样的问题。二是内在冲击。马克思曾指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。[3](57)要想改变世界，首先得正确解释世界。当前我们的思政理论课教学目的在于塑造大学生的道德情操，培养道德与法律人格，即“改变世界”。但在这方面，现在的思政理论课面临内在冲击：有些教学内容陈旧，许多问题停留在理论层面上，实践指导软弱无力，致使相当一部分学生学习了马克思主义基本理论后，却不能自觉运用其科学的世界观和方法论认识世界；学习了思想品德课，却不能自觉地用科学的人生观、价值观和道德观指导人生，存在着“学与信”、“学与用”脱节的现象。难怪法国思想家德里达呼喊，“这是一个脱节的时代”。理论与实际脱节，思政理论课教学没有能及时对改革开放中一系列重大问题做出科学、实事求是的解释和回答，即没有完成好“解释世界”的任务，第3期李包庚：独立学院思政理论课的危机与对策89使得思政理论课缺乏足够的说服力、吸引力，造成大学生对思想政治教育的淡漠。[4]在这样的背景下，独立学院的思政理论课教学究竟面临怎样的困境，怎样才能保持“引领时代青年的思想指针”的地位？二、独立学院思政理论课教育总体状况当前，与本部相比，独立学院的思政理论课教育面临着更为严峻的挑战与冲击。（一）独立学院思政理论课师资薄弱、教学任务繁重独立学院近几年招生规模逐步扩大，思政理论课教学任务相应就增加了许多。但是，思政理论课教师并没有相应增加，这就造成思政理论课教师任务特别繁重。以宁波大学科技学院来讲，近万名本科生的学院，其专职的思政理论课老师只有5人，教学任务主要由本部的思政理论课教师承担。而本部的思政理论课教师任务本来就重，因而这在一定程度影响了独立学院的思政理论课教学。（二）独立学院学生对思政理论课教学的参与度相对较低与本部学生相比，独立学院学生的家庭经济状况总体较好。受家庭环境的熏陶，独立学院的学生社会化程度比较高，普遍对思政理论课教学较冷漠。根据本课题组对宁波大学科技学院（独立学院）进行的一项问卷调查显示：（1）你知道思政理论课是指哪些课程？28%的学生选“不知道”，41%选“知道”，31%选“知道一点点”。（2）54%的学生承认思政理论课上课时瞌睡过。（3）74%的学生认为思政理论课教学方法过于说教、枯燥。（4）你觉得思政理论课内容脱离实际吗？36%的学生选“严重脱离”，59%选“基本没有脱离”，5%选“紧密联系现实问题”。（5）你是否全面仔细阅读过思政理论课教材？3%的学生选“是”，83%选“否”，14%选“稍微阅读一下重点章节”。“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”[3](9)学生对于思政理论课的参与度尚且如此，又怎能使思政理论掌握群众，变成实践指南乃至物质力量呢？（三）独立学院思政理论课实际效果堪忧思政理论课知识与方法能否内化为学生的思想，进而转化为行动？对于沉迷网络的学生，思政理论课能否使他“浪子回头”？对于人生观错位的学生，思政理论课能否帮他（她）树立正确的人生观？一项针对独立学院大学生思想状况的调查结果表明，有55.6％的同学把“高官、高薪、高寿、高兴”作为人生目标；有40.3％的同学把“物质享受”当作人生追求；只有13％的学生认为要为人民服务而奋斗；8.8％的学生找工作的标准是祖国和社会的需要；只有31.9％的同学表示会为国家利益、集体利益而牺牲个人利益；有35％的学生逃避集体生活；有66％的学生不赞成学生宿舍晚上定时熄灯制度，有59.6％的学生认为老师没有必要去查寝室；有16％的学生不愿过集体生活而愿意在外租房住，而在外租房的目的是为了方便学习的仅占20.5％，55％的学生是为了方便谈恋爱；课余时间，有33％的学生把上网当作昀主要的娱乐，有69％的学生上网的目的就是进行聊天、玩游戏、看碟等娱乐活动，通过网络学习、查资料的仅占l3％；在考试中，有45.6％的学生有过舞弊行为，其中，有7％的学生经常舞弊，38.6％的学生偶尔有舞弊行为；有8％的学生经常抄袭别人的文章或作业，有61％的学生偶尔抄袭过；从不抄袭者仅占31％。这表明，独立学院学生整体思想道德水平堪忧。独立学院思政理论课经常遭遇学生的排斥情绪，教师的威望和工作价值大打折扣，思政理论课教学陷入困境。三、独立学院必须正确定位思政理论课教学的价值独立学院形成上述困境的原因基于这样的一个潜在逻辑：如果学生不喜欢思政理论课，那么责任在思政理论课教师与课程本身。这是一个错误的理论假设。90宁波大学学报（教育科学版）2008首先，这个结论的出发点是在学生的满意与否中寻找自己的价值，颠倒了教育的主次关系。因为它放弃了思政理论课教育的高尚地位，忘记了思政理论课是培养社会主义接班人的理论高地，不是从有利于塑造社会主义建设接班人的角度来衡量思政理论课的价值。马克思主义思政理论课内容博大精深，不仅贯通哲学、经济学、科学社会主义等领域，而且涵盖中国特色社会主义建设实践的政治、经济、文化、教育、科技、外交、党的建设以及国家学说等各个方面，既有纵向历史发展轨迹，又有横向的国际比较，具有综合性强、课程容量大的特点。其实，马克思主义依然具有不可超越的理论秉性与现实指导意义；思想道德与法律基础是塑造年轻大学生道德人格与守法习惯的重要途径。20世纪90年代以来，正值一些曾经自称为“马克思主义者”的人纷纷远离马克思的时候，德里达却以极大的勇气走近马克思，大声疾呼“不能没有马克思，没有马克思，没有对马克思的记忆，没有马克思的遗产，也就没有将来：无论如何得有某个马克思，得有他的才华，至少得有他的某种精神。因为这将是我们的假设或更确切地说是我们的偏见：有诸多个马克思的精神，也必须有诸多个马克思的精神”。[5]其次，持该论者忘记了思想教育的艰辛。思想教育不是请客吃饭，不能看“客人”的脸色。思想政治教育，是正确与错误、高尚与卑劣、适当与不当的交锋，是一个严肃的教育过程，教育者不应该在被教育者面前有知难而退的思想，要知道自己是在塑造思想，不是对学生投其所好，学生的好恶不是对思想教育进行价值判断的基础。我们必须告诉学生，我们支持什么，反对什么，必须做到什么，允许存在什么，不可一味宽容，甚至放弃学校教育的主战场、主旋律、主文化的主导功能。学生的态度不是思政理论课教师的指针，更不能成为思政理论课的指针。作为教育者，过分迁就学生的观点和情绪，放弃对根本理论的执著，坚持根本理论不能做到理直气壮，向学生的观点退让，就会迷失理论工作的方向。所以，我们不能从学生满意与否来看思政理论课教学的价值，而要从社会总体利益的维护者的角度来维护思政理论课的教学。评价思政理论课的标准应该是三个“有利于”：是否有利于促进学生身心健康，是否有利于教育事业的发展，是否有利于建设和谐校园与和谐社会。当前，思政理论课的任务更为艰巨了，思政理论课的存在不是可有可无的选择。思政理论课教师要有“以高尚的理论武装人”的使命感和责任感。因此，独立学院从领导到教师，特别是思政理论课教师，都必须正确定位思政理论课教学。思政理论课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，塑造社会主义事业所需的合格建设者和接班人的重要途径。四、改进独立学院思政理论课教育的对策（一）提升思政理论课师资队伍的素质高素质的思政理论课教师队伍是顺利开展思政理论课教学的重要保障。教师在教学中处于主导地位，具体工作都要通过教师去实施，教师的责任心与专业水平的高低，直接影响教学效果。改革开放的深入，现实生活中新观念、新事物、新成果、新观点不断出现，导致教材内容滞后于社会实践的发展。如果思政理论课教师不注重提高理论素养，不及时补充教学内容，合理阐释实践中的新问题、新情况，就无法实现让马克思主义理论“入脑”、“入心”的教学目标。如前所述，独立学院的思想政治理论课教师师资比较薄弱。因此，除引进马克思主义理论专业的博士等人才外，还应当组织在职教师外出交流与培训，帮助教师提高理论素养与责任心，在认真研究教学规律、研究学生与课程特点、更新和改革教学内容、改进教学方法和手段中提升教师素质。（二）采取“讲座”与“网络教学”相结合的模式“讲座”型教学比较适合于思政理论课教育。操作过程是：教务部门把本学期的思政理论课教学内容分解为若干次专题讲座的形式，由具有较深入研究的思政理论课教师主讲。学生在听取所规定的60%以上的讲座的基础上，就可获得平时成绩，可以参加考试。否则，将取消参加考试的资格。“网络教学”是一种崭新的教学模式。互联网使得文化传播呈现出多元性特点，导致学生思维第3期李包庚：独立学院思政理论课的危机与对策91的多元性，对思政理论课的教学方法、可信度、教学效果都构成挑战。网络在传播有效信息的同时，也传播着落后文化和其他不良信息，使拜金主义、享乐主义、极端个人主义、封建主义及资本主义不良思想沉渣泛起，腐蚀着大学生的思想，使得思政理论课教学工作的难度陡增。网络是一柄“双刃剑”，网络的冲击可以用网络手段来应对。目前，互联网已成为思想政治工作一个新的重要阵地。独立学院在思政理论课中要采取有力措施应对这种挑战。独立学院可以开展思政理论课网络教学，组织教师及时就网络上各种流行信息进行马克思主义的分析，用马克思主义理论引导大学生的思想和价值取向，使大学生不至于轻信网络流传的非主流说法，提高学生学习思政理论课的积极性，增进思政理论课的吸引力，扩大思政理论课的受教育面。思政理论课网络教学的基本模式包括：建立专门教学网站，进行网上授课、网上辅导、网上讨论、网上答疑、网上题库乃至网上考试等内容。同时，思政理论课教师还应注意提高自