儿童发展心理学复习资料

儿童发展课程复习范围考试题型一、单项选择题（1’×20＝20’）二、判断题（1’×10＝10’）三、名词解释（2’×5＝10’）四、简答题（5’×4＝20’）五、论述题（10’×2＝20’）六、案例分析题（10’×2＝20’）名词解释：延迟满足：为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即能得到的奖励观点采择概念：个体能从他人的角度理解他人的思维和情感的能力。依恋：个体对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系自我同一感：是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。社会性参照概念:个体有意地搜寻他人的情绪信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。自我同一感：是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。客体永久性概念：在看不见或不能觉察时，物体仍继续存在，它们是永久的。流体智力：又称液态智力，是指由与知识物甚关系的题目所测量出来的能力。（生命早期发展速度快，成年时达到顶点，后来下降。）晶体智力：又称固态智力，是指由与知识有关的题目所测量出来的能力（一声都在发展，到青年后期，发展速度逐渐平缓，有经验有关。）同化：指已有知识的应用，即以个体偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。（把已有的经验进行推广，所有的东西纳入自己的知识体系中，比如从某种狗认识其他种类的狗）顺应：个体对特定事物做出反应，改变了自己已有的知识结构。（遇到不符合原来体系的东西，改变自己顺应他物）最近发展区：是指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识的人的帮助下所达到的成就间的距离（一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围）观察学习：又称无尝试学习、替代学习。指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。人的行为与人格就是通过观察模仿榜样而形成的。（不需要儿童做出反应或体验强化）替代强化：个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率。1绪论1.1儿童的涵义（0—17、18岁）儿童：从出生到青年早期，即出生到17、18岁1.2科学儿童心理学的发展与诞生的标志（三位先驱及其主要观点；1882年普莱尔、《儿童心理》）1879年德国冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室——标志着科学心理学的诞生人物著作观点达尔文《一个婴儿的传略》最早的报告之一进化论与心理发展结合卢梭《爱弥儿》“天赋说”，成人要尊重儿童，教育遵循“自然法则”洛克“白板说”人的一切知识是后天的经验得到的，没有天赋1.3儿童发展心理学的研究内容⑴描述儿童发展的普遍模式⑵揭示儿童心理发展的原因⑶解释和测量个别差异⑷探究环境对发展的影响⑸提出帮助和指导儿童发展的具体方法1.4儿童发展心理学的研究方法（一）观察法。在自然或预先设置的情境中进行直接观察、记录。优点：真实可靠。局限：不易量化分析，表面现象，观察者不同收集资料不同（二）实验法。人为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定的心理活动。实验室实验法优：可控制变量，探究因果关系；精密缺：不易用于解释现实生活自然实验法优：实际应用价值高；有一定的客观可靠性（三）调查法。就某一问题要求被调查者回答他的想法或做法。分类优点缺点问卷法简单易行，结果易于分析处理问卷回收率和质量难以保证；难以研究复杂问题；不灵活；对被试的文化水平有较高要求访谈法可以收集到其他方法无法得到的资料（独家），便于深入研究费时、力、财；难以定量分析；研究者素质影响结果准确性（四）测验法。用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法。（如智力测试）（五）个案法。对某个研究对象进行深入而详尽的观察与研究。（小样本研究）优点：①深入研究个体，揭示个体差异；②手段多样，定量与定性结合；③对个体的临床矫治与发展指导研究有重要价值；④有助于获得假设，深入研究局限：资料缺乏可靠性；研究结果代表性低，无法得出普遍性规律（六）临床法。由皮亚杰倡导，是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。（七）活动产品分析法1.5儿童发展心理学的研究设计（横向研究设计、纵向研究设计、聚合交叉研究设计及各自的优缺点）效应方法方法优点缺点组群效应横向研究设计同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量。①时间短，取样大，省时省力。②不易受时代变迁影响。不能确切反映连续过程和特点，无法有效探究早期经验对后期心理发展的影响。年龄和测试时间效应纵向研究设计（追踪）对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量①反映儿童心理随年龄的变化，可以探究早期对后期的影响。②对儿童进行细致、整体的考察，能够深入了解心发的机制和原因。时间长、耗资大，被试可能中途流失（死亡等），多次试验可能导致被试厌烦或练习效应（序列设计）聚合交叉研究设计选择不同年龄个体，在不同时间内重复兼具纵向和横向的优点程序复杂，花费昂贵。有时不一定得出明确结论2儿童发展心理学的基本理论问题2.1格赛尔的成熟势力说与双生子爬梯实验成熟势力说：认为支配发展的因素是：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态，学习不会发生，一旦准备好了，学习才会生效。双生子爬梯实验：2.2劳伦兹的动物“母亲印刻”现象与关键期概念关键期（敏感期）：在某一特定年龄阶段，儿童学习某种知识和行为比较容易，或者心理的某个方面发展最快。“母亲印刻”现象：鹅、鸭之类的动物在刚孵出来的时候先接触其他会活动的事物，他们会把这些东西当做自己的母亲紧紧跟随。他认为这种现象只发生在短暂的特定时刻，一旦错过时机就无法学会。关键期研究的意义：（1）促进对儿童早期教育的重视（2）促使父母、教师选择最佳时机对儿童进行教育，利于儿童掌握知识，形成智力与性格（3）不必过于强调其重要性，错过关键期仍可以获得良好发展2.3弗洛伊德的人格三成分：本我、自我、超我，各自遵循的原则2.4斯金纳的操作性条件反射学习理论的主要观点（正强化、负强化、正惩罚、负惩罚）操作行为主义：人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。强化物的功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。（自觉行为受到强化，该行为会再次发生。）对比项目的方式举例正强化增加行为施加奖励性刺激给他喜欢吃的糖负强化增加行为消除厌恶型刺激去掉他讨厌的作业正惩罚减少行为施加厌恶型刺激增加他讨厌的作业负惩罚减少行为消除奖励性刺激不准吃喜欢的糖2.5班杜拉的社会学习理论主要观点（观察学习、替代强化概念、波比娃娃实验）观察学习：又称无尝试学习、替代学习。指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。人的行为与人格就是通过观察模仿榜样而形成的。（不需要儿童做出反应或体验强化）替代强化：个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率。波比娃娃实验（儿童怎样习得攻击行为）：让66个儿童观看示范者对玩具人攻击。分为三组：奖赏组、惩罚组、无强化组。结果：无诱因条件下，奖赏组和无强化组要高于惩罚组；有诱因条件下（告知模仿会有糖），三组差不多。社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为即可获得学习，因此榜样对儿童很重要。2.6皮亚杰认知发展理论的主要观点（格式、同化、顺应概念）格式：分为行为格式、符号格式、运算格式。是认知结构组织的最基本的单元。指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化：指已有知识的应用，即以个体偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。（把已有的经验进行推广，所有的东西纳入自己的知识体系中，比如从某种狗认识其他种类的狗）顺应：个体对特定事物做出反应，改变了自己已有的知识结构。（遇到不符合原来体系的东西，改变自己顺应他物）2.7维果斯基认知发展理论的观点（最近发展区概念、教学与发展的关系）最近发展区：是指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识的人的帮助下所达到的成就间的距离（一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围）教学与发展的关系：教学的本质特征不在于“训练”“强化”已经形成的心理机能，而在于激发、促进儿童目前尚未成熟的心理机能。因此只有走在发展前面的教学才是好的教学。设立目标或任务时的原则：跳一跳，摘桃子3青少年心理发展的生物学基础3.1大脑和神经系统发育的特点（1）脑重量的增加。脑是优先发展的，出生后儿童脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢。（2）脑皮层结构复杂化。儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志，6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。（3）儿童脑电图的特征。（4）脑的反射活动。吮吸、吞咽、足趾、抓握、惊跳、游泳、行走等无条件反射。大脑皮层抑制机能的发展是大脑技能发展的重要标志之一。抑制性反射——一个刺激引起原来反应的停止或减少。儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势。3.2胎儿的发展（胚种期、胚胎期、胎儿期）一、胚种期，组织和组织分化前期。受精后第八天，胚种进入子宫，进入子宫前营养靠卵黄，这个时期结束时出现胚胎。二、胚胎期，细胞和组织分化期，怀孕后第二周到第八周。这个时期细胞发展极为迅速，在人的整个生命历程中胚胎期是发展最快的时期。三、胎儿期，器官和功能分化期，怀孕后第三个月到出生为止。妊娠前三个月是关键期，易流产。3.3身体生长发育的特点（两个快速发展时期：0-2岁，青春期）四个阶段：（1）0-2岁，发展十分迅速（2）2-青春发育期，发展平缓（3）青春发育期开始，（男13-15岁，女11-13）发展急剧迅速（4）15、16岁到成熟，发展缓慢第一个高峰期：0-2岁第二个高峰期：青春发育期男女儿童在身高、体重肩宽、盆宽等发育曲线上出现了两次交叉，第一次交叉在9、10岁，交叉后女性各项指标的发育水平高于男性，第二次交叉在14-16岁，交叉后男性的各项指标的发育水平高于女性。3.4动作发展的三原则（上下、近远、大小或粗细）（1）从上至下。按照抬头——翻身——坐——爬——站——走的顺序。（2）由近及远。从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，远离身体中心的肢端动作发展较迟。（3）由粗到细，或由大到小。生理的发展是从大肌肉到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉、大幅度的动作，才逐渐学会小肌肉的精细动作。写字往往到6、7岁才能做到。4青少年认知的发展4.1感觉阈限与感受性之间的关系感觉：脑对当前客观事物个别属性的反映。感觉阈限：能引起感觉的持续一定时间的刺激量。（达到一定标准，一定量才能感觉到）感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。两者成反比关系（阈限越低，感受性越强）4.2知觉的特性（选择性、理解性、整体性、恒常性）选择性：把少数事物从背景中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。（对象和背景可以相互转化）整体性：利用已有的知识经验，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补充，知觉为整体。理解性：根据已有的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来。恒常性：知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对不变4.3吉布森-沃克的视崖实验（深度知觉）深度知觉：又称立体知觉或三维知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。视崖实验：实验表明，婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为他很可能是在出生后六个月中学会的。后来用2-3月或更小的婴儿，在悬崖前心率减慢，他们把悬崖作为好奇的刺激因此并未产生害怕，而9个月的婴儿因经验产生了害怕的情绪。4.4注意的规律与应用（引起无意注意的因素、维持有意注意的条件、两种注意交替、有意后注意）有意注意：又称随意注意，指有预定的目的，必要时需要做出一定意志努力的注意。引起有意注意的条件和方法：（1）明确活动目的（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动（4）依靠意志有意后注意：指事先有预定的目的，不需要意志努力的注意。发生条件：以有意注意为基础，事情本身有意义、有价值相互转化：举