课题申请审批书

1附件2编号：福建省教育科学“十二五”规划2011年度课题申请评审书课题名称：“主题式阅读与写作一体化”实验研究课题类别：所属领域：基础教育课题主持人：苏文生所在单位：安溪县湖上中心学校申报日期：2011年4月福建省教育科学规划领导小组办公室2011年3月制2填报说明1．申报福建省教育科学“十二五”规划课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“所属领域”栏对应于《课题指南》中的课题分类填写。4．“课题研究人员基本信息”中，“福建省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》和相关活页各一式三份。6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。福建省教育科学规划领导小组办公室地址：福州市五四路217号；邮编：350003。联系电话：0591—0591-87843519；87834693。3一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名苏文生性别男民族汉出生年月1979.09行政职务专业技术职务小学高级教师研究专长小学作文教学最后学历大专最后学位电话[phone]工作单位安溪县湖上中心学校[e-mail]通讯地址安溪县湖上中心学校中心小学邮政编码362411福建省教育科学“十一五”规划课题完成情况未参与研究课题组核心成员（不含主持人，限填12人）姓名出生年月工作单位专业技术职务研究专长陈英兰1981.11湖上中心小学小高语文教学苏水发1976.10湖上中心小学小高阅读教学杨小珍1982.04湖上中心小学小高阅读教学第一推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话推荐意见签名：年月日4第二推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话推荐意见签名：年月日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定主题:指学生在课内外阅读与写作活动中的中心问题,能够引导学生目标明确地开展阅读与写作活动,实现以阅读促进写作,在写作中提高阅读能力。根据小学生阅读与写作的实际，主题可以是一篇文章或一本书的中心问题；主题可以是教材中某一个主题教学单元（一组文章）的中心问题；主题也可以是根据学生学习兴趣和发展的需要，师生共同开发课内外语文课程资源，自主建构的主题学习单元的中心问题。主题式：指在教师引导下，学生围绕某一主题，在一篇文章、一本书或一个主题教学单元中开展课内外阅读与写作活动。主题式阅读与写作一体化：指在教师引导下，学生围绕某一主题开展课内外阅读与写作活动。通过阅读学习语言，感悟写作方法，获得审美体验。并在阅读的同时或之后，围绕阅读主题进行写作练习，对阅读中习得的语言进行重构，以实现语言的积累，运用阅读中习得的写作方法练习写作形成写作技巧，把阅读中获得的独特感受记录下来，逐步树立正确的人生观、世界观，进而形成审美能力。使阅读为学生写作服务，通过写作提高学生阅读水平，真正解决学生写作难的问题，做到学以致用，提高学生的语文素养。5（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内同一研究领域现状全国制义务教育《语文课程标准解读》对于语文教材的编排提出这样的要求（见该书P104）：把识字写字、阅读、写作、口语交际有机整合在一起，把课内和课外有意识地沟通起来。该书P107又指出把读写活动融合在一起，有利于学生语文素养的提高。该书P191又谈到语文教学中应体现语文教学改革关于整合的要求。北京清华附小的窦桂梅老师（学校业务校长）在新课程改革中经历一次次实践和观念的洗礼之后，成功地构建了主题教学模式，她以人文性为线索，以文化为主题，以一篇带多篇开展语文数学，陶治学生的情操，改变了语文教育“少慢差费”的现状，同时她提出主题教学应该在主题阅读和主题作文方面进入更深层的研究。在新课程推行的日子里，许多教师都感受到主题教学的魅力，如特级教师李冰霖老师进行了“口语交际与作文教学一体化”研究，广州市王健辉老师进行了“主题式作文教学”的有益探索，也有的教师在进行“主题式阅读教学”研究，但关于“主题式阅读与写作一体化”，目前国内尚无和成熟的观点和可操作的教学活动模式，这也正是本课题研究的创新所在。2、国外同一研究领域现状美国、英国、加拿大等国家都在自己的母语课程标准中使用大量篇幅对阅读和写作提出了明确的要求，在美国和德国的母语课程标准中也提出了主题统领的阅读与写作活动。3、本课题研究的价值（1）“主题式阅读与写作一体化”实验研究将构建出以阅读促写作，以写作来提升阅读能力的有效教学途径，用以指导教师的日常教学，在优化教师教学行为和改善学生学习方式的过程中提高教师教学效率和学生学习效率。（2）“主题式阅读与写作一体化”实验研究将对成功的教学实践进行总结提炼，并形成文字和可推广的模式，从理论上阐述实施的方式方法，来回应新课程改革所提出的读写结合的要求，使理想成为现实，因此具有较强的理论意义。6（三）研究的目标与内容1、研究的目标(1)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，让阅读真正为习作而服务，使学生在日常阅读中进行大量的语文积累，潜移默化地掌握写作的技巧，同时与阅读相结合的写作练习使学生的习作成为有本之源，减轻学生写作的负担。(2)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，把教材中每单元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的小练笔，让写作成为学生的生活方式，培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能力。(3)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，通过课内外阅读与写作活动，扩大学生的阅读量，培养学生的文学欣赏与创作能力，全面提高学生的语文素养。(4)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，构建“主题式阅读与写作一体化”的学习活动模式，力求探索出一条培养学生写作兴趣和能力的有效途径。2、研究的内容(1)“在课堂学习活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式(2)“在课内知识向课外延伸的过程中，构建阅读与写作一体化”学习模式(3)“在关注社会生活的过程中，构建阅读与写作一体化”学习模式(4)“在古诗和童谣诵读活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式(5)“在名作赏析活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式（四）研究的过程与方法1.研究的过程本课题将针对“阅读与写作”教学的现状，尤其是写作教学收效低的教学实际状况，对教师、学生、家长进行问卷调查，通过调查分析班级中一些学生写作难、写作能力低的成因，了解写作教学中存在的弊端。课题组成员将认真学习《语文新课程标准解读》、《叶圣陶语文教育论集》、《多元智能教与学的策略》等教育理论书籍，掌握新课程提出的教学整合的理论、叶圣陶先生提出的“读写合一”的理论、美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳提出的开发学生多元智能的教育理论。实验中，课题组成员将把上述理论运用到行动研究法之中，开展“主题式阅读与写作一体化”实验研究。以语文教材为主要载体，开发并整合利用课内外语文阅读与写作的学习资源，根据学生阅读与写作的需要，在常规教学中以不同的主题为中心，引导学生开展阅读与写作相结合的学习活动，使阅读教学的目标更加明确，实现以阅读指导写作,在写作中提高阅读能力。在阅读与写作学习活动中，教师将引导学生使用听、说、读、写、查、问、思、画、演等多种学习方式，充分开发学生在“言语、逻辑、视觉、观察、交流、自知、音乐、身体”八个方面的潜在智能，让每一个孩子都能在阅读与写作学习活动中发挥自己的智力优势，在张扬个性的同时培养学生阅读与写作的兴趣，使学生轻松掌握写作方法，解除学生写作的负担，培养学生写作的能力。力求构建一条“提高语文阅读与写作教学效率”的有效途径。2.研究的方法（1）教育调查法：针对“阅读与写作”教学的现状，在实验前期对教师、学生、家长进行问卷调查，了解学生写作难、写作能力低的成因。在实验后期对学生写作的兴趣、能力进行调查，了解实验的成效。（2）行动研究法：运用国内外关于“阅读与写作”的相关理论，在语文课内外教学中开展“主题式阅读与7写作一体化”实验研究，实验教师通过上研讨课、通过撰写案例并进行反思，通过有关专家的指导点拨和课题组的实验与研讨，在实验中及时总结反思并不断调整方案开展研究，构建“提高语文阅读与写作教学效率”的有效教学模式。（五）主要观点与可能的创新之处1、在新课程改革的过程中，关于“主题式阅读”、“主题式写作”的实践已形成鲜明的观点，但关于“主题式阅读与写作一体化”实验研究，目前尚无成熟的教学实践与操作模式，而阅读与写作是不可分割的有机体，因此本课题研究具有重要的现实意义和创新意义。2、我们的学生每天至少上两节阅读课,可一旦让他们写作,他们就像遇到了大难题一般,可见阅读教学并未有效指导写作,因此”主题式阅读与写作一体化”研究在提高老师的教学有效性,提高学生的学习效率方面有着重要的现实意义。3、不仅中国,世界各国都把阅读和写作纳为本国母语课程的重要组成部分,因为阅读和写作是个人工作和学习的必须,阅读与写作给人以美的熏陶，关系着个人生活的快乐与幸福，是个人综合素养的重要组成部分，“主题式阅读与写作一体化”研究是关注学生生命的具体体现。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）实验前测与分析资料本2011年5月陈英兰实验研讨课教案与课堂实录记录2011年6月杨小珍阶段性分析总结论文2011年8月苏水发学生作品集资料本2011年9月苏文生实验后测与分析资料本2011年10月苏文生8最终成果（限3项）教师实验案例集案例集2011年11月杨小珍结题报告论文2011年12月陈英兰发表论文论文2012年1月小组成员（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）１、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果本课题主持人为县骨干教师，核心组的教师均为学校语文学科骨干教师，其中一人被评为教学能手，组成员教学成绩总名列前茅。核心组中所有成员均热衷于教学研究，并有多篇论文获奖，具有教强的课题研究能力。２、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等本课题是在学校积极研究语文教学的基础上，针对学校语文教学的现状，尤其是为了提高阅读与写作教学的实效性而提出的一项新课题。在组成员热爱语文教学的基础上，课题核心组成员提出了这样一个问题：是否必须使用题海战术才能提高班级语文成绩？课题组成员结合教学实际展开研究讨论，并在进一步研读《语文课程标准解读》、《叶圣陶语文教育论集》、《多元智能教与学的策略》《窦挂梅与主题教学》、《小学语文新课程教师研修教材》和网上一些相关研究案例的基础上，提出本课题研究，力求探索出一条可推广的、提高阅读与写作教学效果的路子。３、完成研究任务的保证条件①研究资料的获得本校是农村小学，湖上中心小学，自0５年以来，学校多次在课题成果评比中获得好评，学校有浓郁的科研氛围，学校图书室每年都为教师添置教育教学研究的相关书籍，学校支持教师参加课题培训、进行网上学习，以帮助教师获得必须的研究资料。②研究经费的筹措学校每年都设有教育科研经费，送教科研骨干教师外出学习或参加本市培训，支持各项课题的申报开题与结题工作，并对各课题实验研究的过程中出现的优秀教师按学期发放科研奖，从政策和经费上为教科研工作做保障。③研究时间的保障本课题主持人将按实验方案每个月定期组织课题组成员进行实验研讨。由于本课题研究的是教学中的现实问题，因此可以在每天的教学中得到落实，确保了研究时间的落实。9三、课题主持人所属单位意见本单位完全了解福建省教育科学规划领导小组办公室有关教育科学规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究