《马说》导学提纲

1《马说》导学提纲一学习目标：1、了解有关韩愈的文学常识；2、掌握古今异义词；3、掌握文中的主要实词和虚词的用法，疏通文意。学法指导：1、根据注解，查阅字典，把握文言字音，自主朗读课文二遍，做到准确、流畅；2、依靠注解，查阅资料，弄清文言词语意思；3、共同体成员分任务互译课文。自学反馈：1、走进韩愈。韩愈（768－824），代家、家，字，河南河阳（今河南省孟县西）人。卒溢””，世称“韩文公”。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“”之首。有《昌黎先生集》。2、注音。骈死()槽枥()()粟（）外见()食马者()祗()一石（）真无马邪（）3、通假字。食马者通，才美不外现通，食之不能尽其材通，真无马邪通，4、词类活用（标出活用的词，说出活用的类型并解释）。①祗辱于奴隶人之手（）②一食或尽粟一石（）③不知其能千里而食也（）④策之不以其道（）⑤食之不能尽其材（）⑥才美不外见（）综合提升：1、一词多义。其：①策之不以其道（）②其真无马邪（）食：①一食或尽粟一石（）②食之不能尽其材（）能：①虽有千里之能（）②安求其能千里也（）策：①策之不以其道（）②执策而临之（）而：①执策而临之（）②鸣之而不能通其意（）2、重点句子翻译。(1)食马者不知其能千里而食也。(2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(3)鸣之而不能通其意。(4)其真无马邪？其真不知马也。当堂反馈：点名3号翻译文段。资料链接：2这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。《马说》导学提纲二学前反馈：在文中各找出一句省略句、倒装句、判断句。学习目标：1、理解作者托物寓意，以事喻理，以马喻人的写法；2、理解短文所阐明的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念；3、了解什么样的人才是社会需要的。学法指导：自主学习（20分钟）——以共同体为单位合作完成“综合提升”部分的问题（10分钟）——分组展示（15分钟）自学反馈：1、文中千里马与伯乐指的是什么?2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？3、你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?综合提升：1、分别概括1、2、3自然段的内容。第1段：第2段：第3段：2、读了本文请你谈谈作者的思想感情。3、你如何看待这一问题的?当堂反馈：背诵课文资料链接：1、“说”，是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，这种文体可以发表议论，可以是论事，可以是以物喻人，也可以是托物言志，目的都是为了说明一个道理，表达某种追求或愿望。它跟现在的杂文大致相近。32、本文带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。《马说》导学提纲一（教师版）学习目标：1、了解有关韩愈的文学常识；2、掌握古今异义词；3、掌握文中的主要实词和虚词的用法，疏通文意。学法指导：1、根据注解，查阅字典，把握文言字音，自主朗读课文二遍，做到准确、流畅；2、依靠注解，查阅资料，弄清文言词语意思；3、共同体成员分任务互译课文。自学反馈：1、走进韩愈。韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。卒溢”文”，世称“韩文公”。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。2、注音。骈死(pián)槽枥(cáo)(lì)粟（sù）外见(xiàn)食马者(sì)祗(zhǐ)一石（dàn）真无马邪（yé）3、通假字。食马者食通饲，喂才美不外现见通现，表现食之不能尽其材材通才，才能，才华真无马邪邪通耶，呢，吗4、词类活用（标出活用的词，说出活用的类型并解释）。①祗辱于奴隶人之手（形作动，辱没）②一食或尽粟一石（形作动，吃尽）③不知其能千里而食也（数作动，日行千里）④策之不以其道（名作动，鞭打）⑤食之不能尽其材（形的使动，使……尽，竭尽）⑥才美不外见（形作名，美好的素质）综合提升：1、一词多义。其：①策之不以其道（代词，指千里马）②其真无马邪（表示推测、反问的语气，难道）食：①一食或尽粟一石（吃）②食之不能尽其材（通“饲”，喂）能：①虽有千里之能（才能）②安求其能千里也（能够）策：①策之不以其道（动词，鞭打）②执策而临之（名词，马鞭）而：①执策而临之（表修饰）②鸣之而不能通其意（表转折）2、重点句子翻译。(1)食马者不知其能千里而食也。(2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(3)鸣之而不能通其意。(4)其真无马邪？其真不知马也。当堂反馈：推选3号翻译文段。4资料链接：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。《马说》导学提纲二（教师版）学前反馈：在文中各找出一句省略句、倒装句、判断句。学习目标：1、理解作者托物寓意，以事喻理，以马喻人的写法；2、理解短文所阐明的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念；3、了解什么样的人才是社会需要的。学法指导：自主学习（20分钟）——以共同体为单位合作完成“综合提升”部分的问题（10分钟）——分组展示（15分钟）自学反馈：1、文中千里马与伯乐指的是什么?千里马比喻人才；伯乐比喻能识别、重用人才的人。2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？韩愈当然不仅在替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。3、你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。综合提升：1、分别概括1、2、3自然段的内容。第1段：说明伯乐对手里马命运的决定作用；第2段：揭示千里马被埋没的根本原因；第3段：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、读了本文请你谈谈作者的思想感情。本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没、摧残人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。3、你如何看待这一问题的?阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。当堂反馈：背诵课文资料链接：51、“说”，是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，这种文体可以发表议论，可以是论事，可以是以物喻人，也可以是托物言志，目的都是为了说明一个道理，表达某种追求或愿望。它跟现在的杂文大致相近。2、本文带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。