第六课-认知语言学视角下的第二语言

第六课认知语言学视角下的第二语言习得研究一、认知语言学简介（一）概述认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。•认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（GeorgeLakoff）、马克·约翰逊（MarkJohnson）及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。•乔治·雷可夫：认知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。•戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认知语言学。•王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于认知语言学。•王寅：四川外语学院外国语文中心教授，是近几年国内认知语言学的领军人物。出版了几部相关专著，其《构式语法研究》是目前国内首部有关构式语法的著作。•几个名词解释：•1、体验哲学：•（1）丹麦哲学家克尔凯郭尔的哲学理论。他认为人是孤独的存在，这个孤独的存在，常处于忧愁与快乐、愤怒与温情、沉静与激昂、执着与不羁的矛盾之中，常处于不安、忧愁、绝望、罪责和斗争之中。人只有经过激烈的苦闷的震动，才意识到“自我”，从内心深处体验到“存在”。•（2）体验哲学也指狄尔泰的哲学。狄尔泰认为，最真实的东西—实在，是活生生的，不能单凭理性知识去把握，而要靠“体验”，所以狄尔泰的哲学又称“体验哲学”。狄尔泰的体验实际上是生命自身的直接经验，因而他的哲学又称“生命哲学”。“生命”不是指简单的身体活动，而是指人的意识活动。他认为，通过人对历史社会文化的直接体验，或者一种入神的状态，便可把握住最高统一体，把握住真理。•2、转换生成语法•转换-生成语法（Transformational-generativegrammar，简称TG）是美国语言学家乔姆斯基提出的一个描述语法的一个术语，他在1957年所写的《语法结构》的出版是转换-生成语法诞生的标志。•乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分，基础部分生成深层结构，深层结构通过转换得到表层结构，语义部分属于深层结构，它为深层结构作出语义解释。语音部分属于表层结构并为表层结构作出语音解释。•乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天机制，他认为不仅应该研究语言行为，而且应该研究语言能力，转换-生成语法就是关于语言能力的理论。•其研究对象是内在性语言，而不是一般语言学家所研究的外表化语言，指人脑对语法结构的认识，以心理形式体现。生成语法学一般不研究话语的社会内容、交际功能和说话的环境等等。•它使用数学那样的符号和公式来规定概念，表达规则，所以称为形式化的语法。•3、人工智能•人工智能(ArtificialIntelligence)，英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。•4、系统论•系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。他用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。二、认知语言学对语言习得的基本观点•认知语言学认为语言的形成、运用、习得都是基于用法的(usage—based)•第一，母语是以具体用法为基础逐步习得的；习得语言就像其他复杂的认知活动一样，从具体的事物中提炼出抽象结构或图式（最初由康德提出，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。）。•二语也与其他知识一样，是通过经验学会的，学习者从输入中接触到众多的形符(token)，经过加工后作为类符(type)储存起来；而后，通过归纳概括出高层次的类符。在此过程中，有两类因素至关重要：主观因素是学习者的动机和注意，客观因素是语言的频率，具体包括形符频率(tokenfrequency)和类符频率(typefrequenc。因此，在二语习得和教学中要充分重视具体语境中的具体用法，对于常用的表达，要设法引起学习者的充分注意，让他们结合语境多加练习。•第二，儿童习得常规结构和非常规结构的方式相同，都是通过一般的学习机制获得的。•第三，二语习得本质上与母语习得是相同的，它们都受到下列因素的影响：频率、提示与结果关系的关联度(contingencybetweencuesandoutcomes)、多个提示之间的竞争、突显度(salience)。但除此之外，二语习得还受母语干扰、母语知识的遮蔽和阻断(overshadowingandblocking)等因素的影响。(Ellis2008)•第四，二语习得要充分利用语言的动因(motivation）着重从象似性(iconicity)和语言意识(1anguageawareness)方面强调要认识到语言的动因在二语习得和教学中的重要性。•Tips:•象似性：认知语言学、心理语言学以及功能语言学都分别从不同的角度提出并证实：语言形式与其意义之间有着密切联系。语言是现实世界经由人类认知加工而形成的结果，语言结构反映人们对客观世界的知觉和认知的基础上形成的概念和概念结构，也就是说，语言结构与人的经验结构之间有一种必然的联系，语言不是任意的而是有理据的，语言的能指和所指之间，也即语言的形式和内容之间有一种必然联系，两者之间的关系是可以论证的，是有理据的。•第五，恰当利用原型(prototype)和图式(schema)能促进二语习得。Tips:原型范畴理论：范畴化是人类认知能力的重要组成部分，是人脑利用语言符号将复杂的外部世界化为有序信息的过程。根据“原型范畴理论”，一个范畴不是由其成员共同具备的充要条件界定的，而是由集合了范畴成员最多特征的原型和与原型有着不同程度的相似性的其他成员以及模糊不清的边界。原型就是典型成员，处于范畴的中心，使人们最熟悉、最常见的事物。（认知经济性原则）•第六，认知语言学和基于用法的模型强调语言是在具体的社会环境中、在真实互动中学会的，强调学习者的自身参与。这种思想与交际教学方法的理念不谋而合。三、认知语言学角度二语习得研究现状•1、多义词的习得•认知语言学的许多研究都发现，多义词各个义项并非孤立存在，而是以基本义项为原型组成语义网络。相关的二语习得研究力图回答如下问题：设法使学习者认识到各义项的关系是否有助于他们掌握词的意义?Taylor(1989)发现二语习得与母语习得有相似之处，具体有：1)原型意义比边缘意义更早被二语学习者习得；2)学习者水平越高，其对二语原型的选择和判断就越接近本族语者，但是无论学习者水平高低都会同本族语者存在差异。•Csabi(2004)以hold和keep这两个多义词为焦点，通过实验的方法发现在词汇教学过程中，概念隐喻、借代等语义激活因素能够对学生的二语词汇习得提供帮助。他以52名匈牙利中学生为受试(中等水平的英语学习者)，将他们分为实验组和控制组，实验材料是包含keep与hold的三组填空题(第一组题要求使用这两个词填空，第二组要•求使用包含这两个词的短语动词填空，最后一组要求使用包含这两个词的熟语填空)。•通过对所收集数据的分析，Csabi发现实验组，即接受并且了解到多义词现象中某些概念和认知机制的(例如概念隐喻和借代)学生，比起不熟悉这些机制的学生来说，能够更加轻松地掌握多种意义。•2、介词的习得•介词也是一类典型的多义词，在认知语言学研究中受到了特别的重视。介词形式上虽貌似简单，但实际运用却相当复杂，对二语学习者来说异常困难，并且对高水平的学习者也构成了一定的障碍。•有些研究注意考察学习者在习得介词各类义项时的差异。Boers&Demecheleer(1998)对73名法语背景的英语学习者做了一项阅读教学实验。他们发现：了解beyond的核心空间义项的学生能较好地解释该词的比喻义项，显著好于使用词典学习该词全部义项的学生。•3、短语动词的习得•较好地掌握短语动词是掌握二语的重要内容，也是难点之一。近年来，研究者注意采用以认知语言学理论为指导的方法设计教学实验，提高习得短语动词的效果。•4、熟语的习得•熟语不是一套特殊的词汇集合，不独立于任何概念系统而存在，其构成和使用具有较强的系统性。有证据表明，让学习者了解比喻性术语背后隐藏的概念隐喻有助•于他们掌握这些术语。四、总结与展望•认知语言学在二语习得领域目前成果较多的各类多义词、短语动词、熟语研究都聚焦于意义一意义联系，它们通过实证研究方法证明，使学习者认识到语言表达中抽象的边缘义项与核心义项之间的关系，或者通过概念隐喻和意象图式了解其源域，有助于学习者全面掌握语言表达的各种义项。基于认知语言学的二语习得研究应在以下方面加强：•1、增加受试人数，提高实验的可信度。•2、在研究意义——意义研究的基础上，开始考察形式——形式，形式——意义之间的联系，，在更广的范围内，进一步探讨使学习者认识到语言动因对他们二语理解、记忆、运用能力的帮助作用。•3、把学习者相关变量纳入研究范围。考虑到不同二语水平、学能、认知风格等因素的学习者对认知语言学教学实验的接受能力可能会有差别，因此在设计研究时有必要考虑这些因素。•4、把认知语言学与语言类型学结合起来，考查不同母语背景的学习者习得同一目的语的情况，或者研究相同母语背景的学习者习得不同目的语的情况。这方面的研究把二语习得置于更广阔的理论框架下，便于发现过渡语的个性和普遍性。•5、在研究方法上，注意与学习者语料库结合起来。最近，束定芳(2009)也强调了语料库方法在认知语言学研究中的运用。•6、认知语言学的理论及应用研究以英语为主，其他语种相对滞后。希望在开展更多以英语为目的语的二语习得研究的同时，教授其他外语的研究者也以认知语言学为框架展开相应语种的二语习得研究。•作业：阅读