智障儿童运动与保健训练案列

智障儿童运动与保健训练案例学生：李永虹指导教师：李孟林时间：2017年9月—12月一、学生基本情况毛相煜：毛相煜，一个行为多动、精细动作差、语言能力差的智障儿童。随着年龄的递增，他的行为异常表现也越发的突出。孩子上课的时候会经常性的对周围同学作出小动作，同时因为沟通能力有限，情绪行为变得让人难以琢磨，经常因不能满足他的各种要求而大发脾气。同时语言表达能力随着逐渐的缺乏系统锻炼，慢慢有了一定程度的退化。但通过上课观察到他的多动是他的问题同时也是他的特点，他跑的很快，运动能力比较好。通过长期观察，毛相煜对各类运动很感兴趣，因此可以充分利用她的兴趣来减缓或消除他的问题行为。二、原因分析1、内部因素：由于疾病的原因，智障儿童的脑系统出了问题，因此表现出智力水平低下，缺乏基本判断的能力，并且伴有重度的言语障碍，导致不能很好地控制自己的行为和不能正确表达自己的情感。2、外部原因：家长和老师对孩子的行为不理解，不能正确读懂他们的心思，正确的与其进行交流，导致问题行为不断发生，越来越严重。三、训练目的通过运动保健康复训练，训练他的运动功能，刺激学生的各类功能，逐步减缓他的异常问题行为，达到消除的目的。四、训练内容针对小毛在言语上存在的上述特征，康复方案如下：(—)训练策略1、以个别语言训练为训练重点。2、以视动统合训练为切入点的基础训练。(二)训练方式1、视动统合训练与语言训练相结合。2、家庭训练与学校训练相结合。3、语言训练与认知教学相结合。。5、互动游戏与模仿教学相结合。选择有效的训练内容、方法（一）训练内容生活化根据小毛的语言现状，突出训练他亲身经历、感受到的生活知识，从他喜欢的物品、日常用语开始来激发他的学习兴趣，既有利于理解又学以致用。（二）训练方法多样化1、生活训练同步法把语言康复与生活紧密结合，同步进行。在校期间带小毛看见什么就说什么，做什么就说什么，帮助他把生活中的人和事与语言联系起来，加强他对语言的理解。同时依据先简单后复杂的原则，指导他把印象深刻的词语、句子、简短的事情复述给或父母听，以此复习强化学习内容,教师及时获取反馈信息，调整训练方案。2、情境法语言沟通离不开情境，训练时可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。例如：每天进教室时，教师站在门前指导说“老师请让我进去”。达到要求方可入内，几周后，看到这种情境，他不用提示，完全可以自发性地使用语言表达这个要求。事实证明，给他创造情境，对激发他的表达有非常有效的促进作用。3、游戏引导法游戏能给智障儿童提供充分交流的机会，刚开始小宁不乐意参与集体性的游戏，我们便用他爱吃的食物作为强化物，以教学中的小游戏为突破口，使他产生快乐感和满足感，逐渐地培养他对游戏的兴趣，在游戏过程中融入一定的言语训练，发展他学说新的词汇，增加他的主动语言；在游戏中增强他与人交往的意识，促进其语言能力的发展。4、运动训练法在对小宁的训练中，引用虚拟互动训练系统，通过每天的训练，促进其各发育器官的成长，提升他的的视觉、听觉、感觉动作三大能力，从而促进他的语言发展。五、预设训练效果与建议经过一个学期的训练后，小毛的语言表达能力、动作协调能力以及情绪控制等方面都有了显微的变化。1、认识理解水平进步明显，会熟练运用数字1-10.2、具有了初步的、基本沟通交往能力，会应答，会表示简单需求。3、从情感上由什么都不怕到知道陌生人，并喜欢与熟人进行逗、笑的情感沟通。建议：对智障儿童训练，是一个长期又艰巨的过程。老师与家长、儿童首先建立良好的互动关系后，我们的训练才能奏效。建议对智障儿童的训练要坚持做好以下几点：1、训练内容要做到一切从儿童实际能力出发，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。2、训练中要综合运用教学方法，并注意行为强化的原则。