人教版数学三年级上册第四单元《连续进位加法》说课稿(优选.)---

df....3k.............................................................................................................................................................................................xx....xx.............................................................................................................................................................................................《连续进位加法》说课稿各位领导、老师下午好！今天我说课的课题是:《三位数加三位数(连续进位)》首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《连续进位加法》是小学数学新教材人教版三年级上册第二单元“万以内的加法和减法（二）”第2课时的教学内容。1、教材内容的地位本课时是三位数加三位数的连续进位加的部分，是后面学习“三位数加三位数的连续进位加法的一个铺垫2、教学重点、难点。本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数。难点：理解笔算过程当中“无论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进一”生在计算过程中，养成认真做题的好习惯。通过纠正学生在遇到连续进位往往容易遗漏加上个位上进上来的1突破难点二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识与技能：理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数。过程与方法：培养独立思考、处方探究和合作交流学习能力;培养观察、比较、分析、类比、归纳的能力。情感与态度：体会数学与生活的密切联系，感受学习成功的愉悦；有一定的保护野生动物、热爱大自然的意识；养成认真学习的良好习惯三、说学情我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生已在二年级学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法的基础上进一步学习的知识。首先让学生通过处方探究、合作交流、评价算法等df....3k.............................................................................................................................................................................................xx....xx.............................................................................................................................................................................................方式进行学习。体会算法多样化的同时掌握用竖式算三位数加三位数连续进行的计算方法，体会“哪一位满十都要向前一位进1”，并能正确、熟练地进行笔算，为后面学习“三位数减三位数的连续退位减法法作好铺垫四、说教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：两位数加两位数连续进位的计算法,教学时可以充分利用学生已有的知识基础，放手让学生通过处方探究、合作交流、评价算法等方式进行学习的教学方法。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：五、教学程序及设想（一）复习（两部分口算笔算）（设计意图：复习上一节课“万以内加法”，为本节课学习连续进位加法做准备，体现了数学化课堂）（二）情境导入，提出问题由稀有动物图片，中国部分动物种数统计表引入并提出问题：在这个过程当中我让学生根据表格提出问题，并且在这个同时我设计了一个小环节——抽幸运奖。在课堂上，我是这样对孩子说的：现在做一个小魔术，我把刚刚你们提出的问题都变到了这个魔法箱里面去了，我将会在里面抽出一个幸运儿，谁将会是这个幸运儿呢？有大奖的哟！（出示一个箱子，里面有各种写好的问题。）【设计意图：设计了一个同学们喜欢小活动，通过这样的一个活动激起学生的兴趣，根据提出各种各样的问题，对于培养学生的问题意识具有积极的作用。】（三）迁移渗透，尝试计算1、讲解例题。我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题中：分两步先让学生估一估，再让学生计算。最后可以让学生自己尝试讲解计算方法。【设计意图：自然的引出“估算”，展示学生不同的估算方法，为下节学习估算作铺垫。并在估算的同时追加三个问题让学生把估算的答案和正确答案相互比较，进一步理解估算的作用，在活动中，根据预设去生成，如果在过程中出现了多种算法，只要有理就及时肯定，df....3k.............................................................................................................................................................................................xx....xx.............................................................................................................................................................................................这样注重开放与生成，才能构建生动的课堂；让学生在研讨，交流中体验成功，感到知识的原汁原味，同时在学习过程中，学生、教师始终是平等的、合作的、相互尊重的，有利于增强学生的学能力。】2、计算要求要求学生：相同数位对齐，从个位算起，横线要用尺子画，进位1要写好，并且引导学生说【设计意图：师生合作完成加法竖式，规范学生的语言，提醒学生在运算时注意的事项，对知识进行再次梳理。】3、新旧知识，揭示课题今天学习的笔算加法，和以前所学习的笔算加法有什么不同？（以前学习的只有一次进位，而今天学习的有两次进位。）【设计意图：知识往往在对比中学习会记忆的更加深刻，通过学生纵向的知识对比，更能突出今天所学知识的主题，既“十位满十向前一位进1”。让学生在自我反思中既巩固旧知，又逐渐的形成知识体系。】（四）能力训练。课后练习：通过做一做连一连解决问题使学生能巩固知识自觉运用所学知识与解题思想方法。（五）课堂小结，强化认识。知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。（六）变式延伸，进行重构。出示中国部分物种数统计表。提出问题：已知的爬行类和两栖类种数共有多少种？【重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果，安排这个问题，为下节课三位数加三位数连续进位的学习作好铺垫。】六、板书本节课板书主要突出计算和列竖式，简单而突出。七、布置作业。df....3k.............................................................................................................................................................................................xx....xx.............................................................................................................................................................................................针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。八、说预设教学效果与反思（一）、可能出现的问题：1、学生在计算过程中，进位的1可能忘记写或加。2、有些学生摆竖式时，可能会出现数位没对齐，结果不写在横式上。（二）、反思：1、练习的量不够，新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和基础训练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地会出现了错误。2、缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。