北师大版小学数学四年级上册确定位置二说课稿

《确定位置（二）》说课稿我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》第二课时的内容。下面我就从以下八个方面进行说课。一、说教材《确定位置（二）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》第二课时的内容。本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分，不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识的基础。二、说学情在第一阶段教学中，学生已经学习了八个方向与简单的路线，并且掌握了用量角器测量角的度数的方法，这节课主要训练学生叙述一个物体具体位置的方法，容易出错，要加强练习。三、说模式本课的教学中，我按照本校的“和谐五步教学法”教学模式进行教学。分别是（一）、情景导入，明确目标。（二）、自主学习、合作探究。（三）、小组汇报、教师点拨。(四)、分层练习、拓展思维。(五)、达标测试，课堂小结。理念先进，环节清楚。四、说设计教学目标：1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。3、能描述简单的路线图。教学重点：能根据一定的方向和角度确定某一物体的位置。教学难点：用语言准确描述简单的路线图。教学准备：课件、量角器、三角板教学方法：合作探究、引导发现、讲解总结。教学流程：（一）、直接导入，明确目标直接导入揭示课题：确定位置（二）之后出示学习目标。设计理念：我用直接导入的方法揭示课题，出示学习目标，让感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新知识的需要。（二）、自主学习，合作探究。先激发学生进入动物园，提出问题引导学生以猴山为观测点，并且板书。然后出示自学提纲。由学生自学、小组交流描述方法，时长为3分钟左右。设计理念：把问题抛出来，本着先学后教的原则，先让学生自学，自学不会的通过小组合作解决，真正让学生达到自主学习，小组合作探究。（三）、小组汇报，教师点拨。这一环节先是由小组进行汇报，熊猫馆在猴山的什么方向的两种写法，教师适时点拨指导。然后让学生分别说出大象馆和鹿苑分别在猴山的什么方向？学生说出自己的想法，全班交流。第三，抛出问题，让学生结合图片讨论只有方向能确定老虎的具体位置吗？最后师生共同小结出确定物体的具体位置仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当两者结合起来，才能确定物体的具体位置。并用课件出示，直观的让学生掌握确定位置的基本方法。设计理念：对于小组在汇报中遇到的疑难问题，老师启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。在点拨时一方面回答学生的疑难问题，另一方面帮助学生总结知识的内在规律和学习知识最好的方法。真正达到学生先学教师后教。（四）、分层练习，拓展思维。我设计了两种题型，一种是必做题，另一种是选做题。设计理念：学生通过分层练习，由浅入深，由课内到课外，让学生通过不同层次的练习，拓展思维。习题和相应的讲解都有课件演示。形象而直观。真正做到分层教学。（五）达标测试,课堂小结。我利用当堂测试卷，小组批阅，汇报，反馈错误原因。最后师生进行总结。设计理念：通过当堂测试检验学生对本节课的掌握情况，小组批阅，汇报，教师做到心中有数。总结部分：根据方向和距离确定位置的知识在生活中运用还很广泛，但小学生却知之甚少，所以我先让学生谈谈本节课你有哪些新的收获？再由教师把知识延伸到更广的范围。五、说板书板书设计是教学中的画龙点睛之笔，是一节课知识的精确呈现，根据我对本课的理解，特设计如下：确定位置（二）中心点(观测点)方向（角度）距离猴山北偏东30°东偏北60°设计理念：设计直观、简明的板书，帮助学生归纳方法，突出重点。六、说评价我用自然、亲切的语言评价学生，例如：学生的回答很精彩时，我用“你说得比我好，真是好样的”、“想得真周到，说得太完整了”；学生的回答出现问题时，我用“你回答问题的声音很洪亮，不过，审题能仔细点，就更棒了”；在学生思维多样时，我用“真不简单，你们都是爱动脑筋的孩子”；在学生合作时，我用“很有创意”等等。课堂上对学生进行具体的、描述性的及时的评价是学生在心理上获得自信和成功的体验，可以激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习。七、说开发：1.提炼生活资源，构建有信度的数学课堂。用身边的事创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。如：动物园的参观，方向的寻找，位置的变化等。2.研究文本意图，体现数学学科的严密性。走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学知识，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。如：在进行研究如何确定位置，通过学习，让学生掌握数学知识：先确定好观测点(中心点)；再确定方向；最后确定距离。3.充分利用课件、三角板、量角器等课程资源，让学生在抽象的数学中能根据一定的方向和角度确定某一物体的位置。八、说得失1、在教学过程中，以学生们的观察、发现、思考、交流为主，老师只做适时引导，让学生在看、想、说中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。2、精心创设情景，激励学生探索。本节课能有效地、创新的利用教材提供教学情景，恰当地为学生创设学习资源，将数学置身于学生熟悉的生活情境之中，激发学生的参与意识，竞争意识和用数学意识。3、人人参与，差异发展。学生在学习过程中，动手、动脑、动口多感官参与，积极探索、自主创新，真正体现了人人学数学，用数学，人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。在肯定自己进步的同时,我也更多的发现了自己的不足之处.主要是自己的综合素质不强,基本功能力较差.具体表现为:语言组织能力差,教态不够自然、大方。粉笔字不够好。此外，教学过程中一些小细节处理不当。学生在探究问题时，要充分发挥学生的自主性，给与学生充足的探究时间。以上，是我对《确定位置》二的粗浅认识，敬请各位老师多提宝贵意见，您的指点就是我进步的阶梯！谢谢大家！