教学团队-文秋芳

基于课堂教学研究的高校英语教师团队发展北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳第六届全国英语专业院长/系主任高级论坛英语专业建设与教师发展(5.12-13)发言提纲教师发展的挑战与机遇教师发展的途径教师团队建设的依托英语教师团队建设的实践尝试英语教师团队建设的理论构建对组建教师团队的建议一、挑战优良传统的丢失–教研组制度、集体备课制度、听课制度–以老带新制度传统丢失的外部原因–教师居住条件的改变–学校分校区的建立《新中国外语教育传统研究》访谈：30多位退休老教师教师成长模式：同伴互助式+师徒模式TheLearningGap:WhyOurSchoolsAreFailingandWhatWeCanLearnfromJapaneseandChineseEducationbyStevenson&Stigler(1992)一、挑战理念上的误区–“以学生为中心”观念的传播–“基于计算机教学模式”的推广–教师的作用边缘化、教师发展被淡忘“教师主导、学生主体”“双主”思想教师也是需要不断学习、不断进取、不断发展、不断成长的社会人。一、机遇国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）第十七章加强教师队伍建设（五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教育部4号文件（3.16）（二十七）提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度，加强助教、助研、助管工作。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》二、教师发展的途径个体发展–学历提升–国内外访学–短期研修班–自我学习团队发展–校本团队–跨校团队三、英语教师团队建设的依托团队建设的依托–科研项目–教研项目课程体系建设课程建设课堂教学研究关注课堂教学研究的动因2009.7月阅读了《聚焦课堂》课堂改革最终发生在课堂上教师的真功夫表现在课堂上教与学的理论扎根在课堂上课堂：大学教学研究所遗忘的角落课堂教学有效性：大学教师考虑不多四、教师团队建设的实践校本团队建设（2009.9-2011.7）跨校团队建设（2011.3-2013.1）1.校本项目概述：参与人员教学研究人员–两名我中心研究员（具有30年教龄的老师）–1名博士后–1名在读博士生一线教师（自愿报名）–1名具有30年教龄的老教师–1名刚入职的新教师–3名有3-5年不等教龄的年轻教师硕士学位：美国社会研究翻译研究应用语言学校本项目概述：时间周期2009.9-2011.7–第1阶段（2009.09-2010.01）（每两周一次）–第2阶段（2010.03-2010.07）（每两周一次）–第3阶段（2010.09-2011.01）（每两周一次）–第4阶段（2011.02-2011.07）（每月一次）一线教师团队逐步独立，教学研究人员适当参与校本项目概述：活动方式个人学习（阅读、写反思日记、写教学研究论文）两周一次团队活动（周一晚7:00-10:00)–教学活动观看录像授课教师本人报告自己对教学的反思集体讨论（提问，提建议）–研究活动一线教师报告行动研究方案及其讨论一线教师报告论文草稿及讨论小组内部交流（非正式）校本团队项目概述：活动内容阶段融洽关系，取得共识专业知识学习教学与研究活动1尝试提出关键问题规划专题讲座学术会议工作坊听课+讨论确定关键问题，决定研究方案阶段总结规划教学活动研究活动2外出讨论观看团队外的录像+讨论观看自己课堂录像+讨论交流反思日记+商讨研究方案阅读参考论文校本团队项目概述：活动内容阶段总结教学活动研究活动3外出讨论观看课堂录像+讨论阅读论文草稿+讨论学习与讨论已发表论文阶段教学活动研究活动4观看课堂录像+讨论（每月一次小团队）行动研究论文初稿讨论（每月一次大团队）校本项目概述：成效开放的学习共同体已经建成–将自己的常态课录像放给全团队人员观看–与大家分享自己的反思日记–与大家倾诉教学中的困难与自己的困惑–将自己的论文草稿发给大家讨论–善于倾听别人的建议–积极向其他人学习校本项目概述：成效年轻教师的教学能力有了明显提高–教材内容的处理–Presentation的有效性–教师在课堂中的作用校本项目概述：成效年轻教师的教学研究能力得到一定提高–行动研究–记反思日记–撰写教学研究论文校本项目概述：成效研究人员增强了与一线教师的沟通能力–专业术语的使用–提批评意见的方式–学会聆听一线教师的倾诉校本项目概述：成效研究人员在实践中学习了指导一线教师从事行动研究–第1稿：经验体会–第2稿：增加了文献回顾–学习两篇已发表的行动研究论文校本项目概述：成效研究人员更加关注课堂教学中存在的普遍问题–小组汇报–任务型教学–学生的注意力•教师在课堂教学中的作用体现在何处？•什么是课堂教学的有效性？跨校团队项目概述：团队成员6校–自愿报名–每个团队有一名较为年长的负责人–每个团队成员7-10名不等–6校共45名成员北外–3名（我、1名博士后、1名博士生）BFSUTeamleader1Teamleader2Teamleader3Teamleader4Teamleader5Teamleader6TeammembersTeammembersTeammembersTeammembersTeammembersTeammembers北京联合大学首都医科大学北京工业大学北京林业大学北京政法大学北京化工大学跨校团队项目概述：时间周期2011.03-2013.01–第1阶段（2011.03-2011.07）（预热阶段）–第2阶段（2011.09-2012.02）（尝试实践阶段）–第3阶段（2012.02-2012.06）（正规实践阶段）–第4阶段（2012.09-2013.01）（正规实践阶段）跨校团队项目概述：活动方式集体活动–校本团队每月活动1-2次–跨校团队每月活动1次（3.5-4小时）#集体活动+团队负责人会议个人活动–撰写反思日记，每人每月提交一份反思日记–阅读相关理论书籍–录制课堂教学（20分钟）–设计行动研究方案–撰写行动研究论文活动安排(2012.04.02)总结3月份的简讯与反思日记–2:00-2:20北京化工大学教学录像演示与讨论–2:20-3:40茶歇–3:40-4:00北京化工大学行动研究方案演示与讨论–4:00-5:20团队负责人会议–5:30-6:00#跨校团队项目概述：活动方式集体活动–校本团队每月活动1-2次–跨校团队每月活动1次（3.5-4小时）#个人活动–撰写反思日记，每人每月提交一份反思日记–阅读相关理论书籍–录制课堂教学（20分钟）–设计行动研究方案–撰写行动研究论文跨校团队项目概述：活动内容第1阶段（2011.03-2011.07）（预热阶段）目标内容2011.3.05启动项目动员报告2011.3.27了解项目具体内容与评课的方法以北外为案例+观看录像+评课2011.7.03总结交流+了解行动研究的方法3所高校交流+讲座+北外教师现身说法跨校团队项目概述：活动内容第2阶段(尝试实践)(以提高课堂教学能力为主)内容2011.10.22观看北京工业大学老师的教学录像“Howtomakestudents’presentationmoreeffective?2011.12.03观看北京政法大学老师的教学录像“Howtomakestudents’pairworksuccessful”2011.12.30观看首都医科大学老师的教学录像”Howtoteachvocabularyeffectively?”跨校团队项目概述：活动内容第3阶段(正式实践)(提高教学与研究能力并重）内容2.18-19跨校团队负责人+骨干务需会议2.26下午行动研究课题讨论（北京工业大学、政法大学、首都医科大学）3.31日下午北京化工大学教学录像+行动研究课题（Warm-up+思辨能力培养）4月29日下午北京联合大学教学录像+行动研究课题（听力测试+词汇教学）5月26日下午北京林业大学教学录像+行动研究课题（???)跨校团队项目概述：活动内容第4阶段(2012.9-2013.1)(提高教学与撰写论文的能力并重)内容2012.6.30-7.1跨校团队负责人+骨干务需会议2012.9.15跨校团队集体学习行动研究论文的撰写+讨论两篇行动研究论文的草稿2012.10.13观看北京工业大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿2012.11.17观看首都医科大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿2012.12.15观看北京化工大学教学录像+讨论两篇行动研究论文的草稿2013.01.12召开基于课堂教学的英语教师团队建设研讨会已有成效现已形成了6个高校的学习共同体–共同观看、讨论团队成员的教学录像–分享与研讨团队成员的行动研究方案–分享与研讨团队成员的行动研究论文初稿–分享各自的反思日记–分享各自的行动研究方案激发了提高教学质量的热情……做为教师，我个人在备课，课堂组织各环节还做得不够。尤其是政法大学的张文娟老师对于大学英语写作课目前面临的问题的分析，针对这些问题制定的解决办法，以及两年持之以恒的坚持，很让我感动。反思自己对于写作课的处理，就存在一些问题：首先是写作练习重视不够，缺乏系统性的指导，和长远的计划。上个学期末从对学生的问卷了解到，他们也希望增加此方面的练习，目前我已经制定出初步计划并开始实施。北京工业大学么娟老师在提高学生听力发面也投入了很多的精力，尝试了不同的解决办法。首都医科大这个团队是个充满活力的团队，点子很多，主意办法也很多，当学习他们对于教学与研究的状态和投入精神。（2011.12.26日北京联合大学xxx老师）认识了教学与行动研究的关系林大一位老师写道：教学行动研究是一个长期的过程，不大可能在较短的时间内解决所有问题。每一学期，教师所授课程可能只是针对有限的甚至是一个问题试图进行解决。下一个学期，又可能针对另外的问题进行研究和解决。以此类推，课程的进行可能会不断遇到问题，并解决问题。这就说明教学行动研究是一个长期的过程，而在短期内是不可能真正实现的。教学行动研究是不断取得进展的过程，也是教师所授课程不断成熟的过程。也可以说，任何一门课程的成熟，是需要花费相当长的时间的，而不是一蹴而就。促进了对教学的反思首都医科大学一位老师写道：政法大学的张老师对提高学生写作能力提出了自己的做法。大家都对张老师的敬业精神大为感染。对于学生写作的训练其实是很费时间和精力的事情，大家对此深有感触。张老师采用了非常多的方法来提高学生的写作。其中我们公认的亮点就是张老师没有为了讲写作而讲写作。她更多的是综合采用了听、说、读、写多种方法来提高写作。其实，写作即是目的，也是手段，归根到底还是为了提高学生的语言运用能力。提高了合作能力各个团队的汇报都经过集体讨论校内同事之间不同学校的同事之间五、英语教师团队建设的理论构建阅读文献先导研究构建互动发展模型1校本团队建设构建互动发展模型2跨校团队建设该模型已发表在《现代外语》2011年第1期。模型2对模型1进行了修改。5.1理论框架构建的过程五、英语教师团队建设的理论构建5.2理论框架的内容–目标–中介–平台–机制目标中介教师团队互动交流机制认知情感目标总目标–提高教师自我发展能力分目标–提高教师教学能力–提高教学研究能力–提高反思能力–提高合作能力课堂教学能力反思能力合作能力课堂教学研究能力自我发展中介抽象中介–课堂教学中的关键问题具体中介–课堂录像–反思日记–阅读材料–行动研究方案–论文初稿•普遍性•可接受性•共生性•词汇教学•口头报告•预热环节•写作教学平台互助团队差异性（最好避免同质性）–年龄段不同–教龄不同–职称不同团队负责人的要求–教