情境教学法

情境教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。新课标苏教版语文课本本身就是以其人文性、大容量、多风格而见长。情境的展现无疑具备丰富的可挖掘的宝藏。在中国创痛文化日益受到重视的今天，很多古代的故事再次被广为传讲，孟母三迁、岳母刺字，这些名垂青史的母亲们实际上采取的就是情境教育法。现结合教学实践具体谈谈情境教学在新课程实施中的主要作用及创设情境的主要方法。一、情境教学的主要作用(一)情境教学能够激发学生的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”而先于学习事件的“情境”可以影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素，学习中的‘隋境”则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素。一旦被激起浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。(二)情境教学适合学生的心理特点，能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为只是是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，在语文教学中，更需要我们以形象生动的画面，生动逼真的情境，去拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。如在教必修四的《我有一个梦想》时，我以“讲故事”的形式创设情境，告诉他们“1955年12月1日，一位名叫罗莎·帕克斯的黑人妇女在亚拉巴马州乘坐公共汽车时，坐到了‘白人专坐’的区域内，她拒绝挪动座位，而被警察带走，于是当地的黑人成立了一个组织，要求公共汽车公司改变这种不公正的做法，马丁·路德金被推荐为这个组织的领头人。他们在市内散发了很多传单，传单说：‘你去上班时，请乘坐公租车去，或搭别人的车去，或让步。’整整一年里，黑人拒绝乘坐市内公共汽车。马丁·路德·金号召黑人不要让步，而要继续斗争。他的房子被人毁坏了，有段时间他的生命也受到威胁，最后该州首府律师说，公共汽车公司无权在车上把黑人和白人分开。1963年，马丁路德·金晋见了肯尼迪总统，要求通过新的民权法，给黑人以平等的权利。然后他又在亚拉巴马州的伯明翰领导了一场新的革命。此地黑人的住房情况很糟，黑人参加工作的机会很少，而且只有25％的黑人有选举权。马丁·路德·金被关进了监狱。他说：‘我们已经为我们的权利等了三十年!’斗争在继续，一周后所有的监狱都关满了人。黑人的革命赢得了全国的支持，最后，公共场所都对黑人开房，所有被关押的参加游行的黑人都被释放了。”这个背景故事，一下子就把学生带人特定情境，思维异常活跃，为学生理解演讲内容做了铺垫。(三)情境教学能够使学生的情感得到升华心理学研究表明，人的认识过程总是伴随着情感，而适度的情感又反过来诱导认识过程，使之，顺畅而深入地进行。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。如在教《陈情表》时，我抓住李密的“孝”去触动学生的情感神经，在反复诵读中了解李密的拳拳深情，“……但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”这样学生自然会有一种共鸣感，理解文章也非难事。情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。因此它不仅有着重要的教学认识论价值，同时还有着不可忽视的教学实践价值。试想：在教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，带着油然而生的情感，在不知不觉中既丰富了语文知识，又受到了人文陶冶，这不就是所谓文道统一吗?这种教学方式形式多变，生动活泼，学中有乐，身心俱动，实践表明学生对这种方式非常欢迎，它能有效调动学生的学习的主动性，有效地培养学生联想想象的能力掌握通过各种途径感知教材的科学方法，利于学生自学能力的形成，通往叶圣陶先生所谓“教是为了不教”的理想王国的有效途径。二、创设情境的主要方法(一)设计精妙贴切的导语。“好的开始是成功的一半”一堂课开始，教师如果能够通过巧妙的导语设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。如在教授《拿来主义》时，教师可这样导人：“夏天，气温高，蚊子多，晚上很难入睡。有人打开窗子，好不好?那么将窗子关得严严的，行不行?但是，天下之大，什么人都有。有的人怕热而打开窗子，更有人怕蚊子关上窗子。那么，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在20世纪30年代就继承文化遗产问题写过一篇著名的杂文《拿来主义》，我想我们可以从中受到启发，得到教益。”这样带着这个极简单的生活故事，了解文学大师鲁迅先生的犀利幽默的语言就轻松多了。(二)使用多媒体教学设备。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别是在创设情境这方面，合理运用多媒体对文字、图像、声音以及视频等的综合处理，能达到声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。如在教《胡同文化*时，让学生先欣赏一首歌——《前门情思大碗茶》，从中领略老北京厚重的文化感，再用多媒体展现一组老北京胡同的建筑雕刻，让学生进入教学情境中。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是已投入了千百年劳动的现代大厦，而是促使他们去做砌砖工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“情境教学”体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。因此，我们教师在语文课堂教学中应结合学生的实际和课文的内在特征灵活运用各种创设情境的方法，努力为学生创设良好的学习情境，使学生能融情入境，实现课堂效益的最大化。