六年级下册语文教案概括文章的主要内容-全国通用

第1页/共9页《概括文章的主要内容》复习课教案教学目标：1.回顾、梳理概括文章主要内容的方法。2.学习灵活运用方法，概括文章主要内容，做到语言通顺、完整、简洁。教学重、难点：灵活运用方法完整、简洁地概括文章的主要内容。教学准备：1.课前印发阅读材料《换伞》。2.课前自主复习，填写表格，小组交流。教学过程一、谈话导入，明晰目标1.我们一起学过了许多文章，也做过许多篇阅读。那么老师想问你们，学习一篇文章，一般有哪些要求？或者说阅读考试中有哪些类型的题目。预设：把握文章的主要内容理解重点句的含义理解词语体会作者的感情，谈感受领悟文章表达方法2.弄懂了这些问题，才能闻到墨香，才能读出文字传达给我们的意韵，才能为我所用。这节课我们来复习一下概括文章的主要内容。（板书：概括文章的主要内容）二、回顾方法，提炼要求第2页/共9页师：把握文章主要内容能力的题目在阅读中经常会考到。有这样的一篇阅读是《征服》，第二题要求学生概括“课文讲了一个怎样的故事”，这是两位同学的答案，你认为哪个比较好？为什么？（1）课文主要讲了一个劫犯劫持了一位孕妇，在孕妇快要生孩子的时候被生命征服，拯救了孕妇和孩子。（2）课文主要讲了一个劫犯情急之下劫持了一位孕妇，孕妇因为极度惊吓马上要生产，劫犯在漫长无期的牢狱之灾和一条即将出生的生命之间，选择了后者，他举手投降，警察抓住了他。但孕妇已无法坚持到医院，这个劫犯说自己是个医生，他得到警察的允许成功帮孕妇接生，拯救了孕妇和孩子。引导学生说出简洁概括文章主要内容不仅仅只是简洁，还要做到语言（生：通顺）事情还要说（生：完整）小结：通顺、完整、简洁（板书）三．小组合作，自主归纳过渡：怎样才能完整、通顺而又简洁地概括出文章的主要内容呢？你们知道哪些方法？【根据学生回答出示】出示：题目拓展法段意合并法六要素归纳法师：我们已经在课前完成了导学案中课前回顾，现在请我们拿出自己的导学案，在小组内交流自己的意见。反馈：第3页/共9页预设一:题目扩展法——把课题扩展成完整的话。1.例文：莫泊桑拜师（提示说完整：我们小组带着大家回顾一下用题目扩展法概括文章的主要内容，我们交流的文章是莫泊桑拜师）师评价：从完整性，声音是否洪亮来评价2、特点：生：可以围绕题目提问师：可以围绕题目提问，说明这个文章的题目本身就是内容的高度概括师提示：题目拓展法就应该从文章的题目着手，一般来说，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”归纳主要内容比较适宜。3、师：先说说你围绕课文题目提了哪些问题？再来说出你们组所概括出的主要内容。生：为什么拜师？拜谁为师？结果怎样？主要内容：本文主要讲了莫泊桑酷爱写作，可写出的作品都是平平常常的，于是虚心向福楼拜请教，经过自己的努力，最终写出了在全世界都有影响的优秀作品。4、提示注意要点：简洁，需围绕文章的内容来提问。5、生归纳师出示：归纳方法：第4页/共9页误区警示：题目拓展法≠扩句。题目拓展法与我们平时进行的扩句训练有着本质的不同。扩句是在原句的基础上加上修饰的词语，使语句更具体、生动。而“题目拓展法”必须和文章内容相联系，让题目表述的内容更加具体化，使读者不但知道写什么，还知道是从哪些方面写的。预设二：段意合并法——这是最基本的方法。1.例文：秦兵马俑师评价：真是个会听讲的孩子，说的很完整。2、特点：层次清晰的文章适合用段意归并法。文章中有中心句3、（操作步骤）先分段并概括出段意，然后把段意串联起来。一（1）西安那里有珍贵历史文物。二（2-8）秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明。三（9）秦兵马俑世上绝无仅有。主要内容：本文主要讲了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明，同时也表现出了秦兵马俑的价值，在世界上是绝无仅有的。4、提示注意要点：不能把每个自然段段意连在一起就可以了，还要归纳，加关联词，删减。5师提示：.第5页/共9页这类文章一般以写景、状物的居多。也是概括文章主要内容中最实用的。误区警示：段意合并法≠把段意累加起来。用段意合并法概括文章的主要内容，并不等于把段意简单地累加起来。如果把段意简单地累加起来就会造成语言表述上的累赘，甚正会出现语病。正确的做法是在段意合并时，进行合理的概括和组合，使其形成语意完整、连贯的一段话。预设三：六要素归纳法1.例文：纪晓岚吟诗2、特点：包含具体的时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素3、（操作步骤）找出时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，并合理组织它们）时间：夕阳西下地点：江畔旁人物：纪晓岚、乾隆皇帝、垂钓老翁起因：在江畔旁散步，看到钓鱼老翁垂钓。经过：乾隆皇帝为难纪晓岚，让他作诗。结果：纪晓岚做出一首绝妙的师，皇帝称赞他很有才智。主要内容：本文主要讲了夕阳西下，纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步，就地取材，在很短时间内做出了一首绝妙的古诗。第6页/共9页4.提示注意的要点简洁，组织一下语言，不要重复5.归纳方法：找出六要素，再组织一下语言总结：我们今天所回顾的这三种概括主要内容的方法是比较常用的。（合并学生的表格）课文的特点不一样，我们要灵活运用不同的方法。不管用什么方法都要做到通顺、完整、简洁！看着这简简单单的六个字，做起来可不容易。接下来我们来试一试。四、小组合作，练习概括。1.小组合作概括《换伞》的主要内容。2.出示要求：（1）默读全文，每组选一种方法概括文章的主要内容，独立完成。（2）组内交流、评议，修改，选出最好的答案。3、反馈：（1）师：我们先来用一个最实用的方法来概括一下《换伞》这篇文章的主要内容。先请一位同学来说说你们是如何分段的，并说出段意。第一部分：我顺手把一把伞带走了。第二部分：小妹妹冒雨与我换伞。第三部分：小妹妹的举动感动了“我”。师：用我们所学习的方法，来概括一下本文的主要内容。主要内容：本文主要讲了买完点心后，“我”顺手把一把旧伞拿走了。小妹妹冒着雨追上“我”，与“我”换回了伞，小妹妹这样的第7页/共9页举动感动了“我”。提示：简洁，通顺（2）为什么要换伞？谁换伞？结果怎么样？（3）时间：早晨地点：点心店门前人物：“我”和小妹妹起因：“我”拿错了伞经过：小妹妹冒雨与“我”换伞结果：小妹妹的举动，让“我”十分感动4同学们都很棒，都会熟练运用一种方法来概括文章的主要内容。我们今天运用的方法是题目拓展法，段意合并法，六要素归纳法。.看来，有时候一篇文章可以用不同的方法来概括。五、当堂作业1、完成导学案上其他的题目。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书：概括文章的主要内容题目拓展法第8页/共9页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的第9页/共9页传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。通顺、完整、简洁段意合并法六要素归纳法