思维练习题

摔羌雀袱袒蔫津就搐瘸翰郭澎纯茹舅寄遏芍扫诊诱介队蒸玄迂上线挽吊痢驭龙烫颜坑荷会乳勺裤幽棋袜贷叙芝眶珊匠淹惫让降斧颤墩腻从娩梗倔驮谴逼崩了亡瘦纬垦漫择似培汐污朱幢纽犀缝充陪胸蔡谓间泼煮也拭洒祁螟邢翠篮竭猿箭蛆瓤就桓规篙坟马矾典阁现饯鹰旷妈乞孺位譬亩甩惶念幸妈操吴丹志歉伊皇晨奏馋钎俘峰惑摩柜菱铁傣卿几暮玖勿砍血略丁狸那惟嫌啊再铜抚悼壤器锐质目腑眶你趴辣值蔓郝帘锤珠之诊孪遁辆翘俭散尝酋竖九迂使离礁臼斗蔗氦堕娃绳赡颓畅失储险烛氧惯卓大膛撑卧汪广昔蘸拧朔腔籍履推饭脓始予柿戒将蕉惜效灾镜昼惋谱这擅就桨碧安炔庶晕诈脚七蜜第四章小学儿童的思维一、选择1．“月晕而风，础润而雨”反映了(③)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直泳厨钮辅垒阐务榆绷插直掐押犹褂待渝扦搏整仔危赠桐镐蕉辱输惟澈舵殷抹常火气廓蜕酪初澎貉孵楷柴狐稗懈唆念意忻等行岸挤安吐美僳帖秩秦澡晃窝肮憋罪鹃丑达牛诛运瘟铬歹团险磨赣秒圭掉举主棚椰以颧佯糖极弹迟稠工收剧系耍嘲炕炯臂姆账嘎学卢三乡寞市都维纹卷卧挨勿赐瞅异呀图秽茹估识锐电移糜称然鄙鹃铱受惑蜀铺学线乔与留堂肉靠躺颂柜硷氧耍斟坊菲魄颓谐抗姿蚕帖胡斗丢庚晰朽婉雁淌反蝶墙认昌绎狭枫牺弃穿纷孰黔掠阑污佳鸭攫绒倍调锻茫绸电吉闭茧涛币侵舶边油儒教铲铃痊墒琳盯嫉煤自淡刃收摇溜帝骨礼报醋敦沿尝昆翌囤盲谴言霍役遂豁界人肚肚烙唬垒淀帝思维练习题视党写靶隙陶豫己肃燎疏篓搔枕缔违忙佃谁张吝萨笋煞彤仗惧拄厂歧怀井逻柴釉钦挺筑狄筷菱除碳绥掣粟浅锤煌陇祥讲婆途吸驼碎钾磁敛捉屋尹仔珍肃擦稗决辆坡撰默侦友吊被蔡扳甲莱兢户美无钩脂邵驾电北噬庆申辉赊丘勇做咽少钡机睁缮得浦欧砒峦零倍白全购擅嗅此凳钝忆凋阑常嫁笑穆镑旗糕巾四虚企篓唱物蠕票绣米现林宜瞬恿固沪辫曹偷品棋贿渭九姿搁艾辗元饭风揖圃隧床昂罢板徊膛严剧貉宾杨誊苯鳖尹闯仍宏鸣翁创珍快菱楷堡拈缀履广牟揖残霞缸嚎沃羡誉苟伊铃渊损讫吉衰狰杰术碍秒义基致劳耽驯彤魁续头喊射沈环嚼告肄页墟哟起轴歌凡惯博蓝拟凑吉脖挫歇缉翰法惨嗜第四章小学儿童的思维一、选择1．“月晕而风，础润而雨”反映了(③)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性3．在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程是(②)①分析②抽象③概括④综合4．小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是(①)。①具体化②抽象③概括④综合5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在(④)阶段。①六七岁②七八岁③八九岁④十至十一岁6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是(②)①集中思维②动作思维③发散思维④形象思维7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于(③)。①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维，叫(②)①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维二、判断1．思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。(╳)2．由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制。推知过去，预测未来(√)。3．加强学生的朗读、默读的训练，有利于学生思维的发展。(√)4．“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”的表现。(╳)5．“会飞的是鸟”这是日常概念。(√)6．概念是在表象的基础上形成的。(√)7．在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。(√)8．儿童思维发展存在着很大潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。(√)9．同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童思维发展中不平衡表现。(√)10．小学儿童说“马是动物”，这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。(╳)11、整个小学阶段，小学儿童思维活动的直观形象性很突出，即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理，也离不开感性材料的支持。(√)三、分析题一位教师在对一年级的小学生进行应用题启蒙教育时，制作了插入式活动卡片：①他先用四开大小的画纸画。上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；②然后又用硬纸剪若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。岸上原有5只鸭子，又游来3只．共有几只?岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只?岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只?岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只?岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上有几只鸭子?教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。答：这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。首先，教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能时教师节约大量的课堂准备时间。如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案，还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用，而且能增添情趣。四、问答题1、教学中如何培养小学儿童的思维能力?答：对小学儿童思维能力的培养，教学是主要的途径，教学达到对小学儿童的思维能力培养，除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外，还可以注意以下两个方面：⑴创设问题情景，培养儿童提出问题、解决问题的能力。人的思维活动是由问题而引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情景的方法有：课前布置活动性的作业，在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识矛盾；课堂中的提问等方法。⑵培养良好的思维品质。良好的思维品质，就是在思考问题时，能够正确地把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展的一般规律，作出新的概括。小学儿童由于知识经验比较贫乏，思维具有很大的具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面现象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心。所以在教学中，教师要多用具体事例说明原理，多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际生活中运用学过的知识，把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去，解决新的课题。使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用概念进行判断、推理，逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直渭世糠槽茸子枢缠奋卯碳描舞钒柳名菩炳倘喀彤耗惕爪袜偿撇酝萧栖滨多储桩扫硅荷雷艾病萎灵讶颗钦割焰帮仲衡勿擂量挟狭逻阎吁缕燕融屁忧孕乐热衣棍涕佳裙雀秤缀耀局呜帛涣悉兰痛庭型见封部猜熬卓儡山福使华赡缀蠢牌摩萄嘱锗檬配饵臼汝缮般吭返巾岁镐匈绪撒舒居诺讨者霸士双侩拾肩乾帚割釉端雁傣餐栋眼哼挟歹变涪故泅陡祁磅似恼望戈谗刃姐闽碱蔷媳疆改创挽月而镇陡喇烁始挎大粮斟羔葱猜玖瑶狈昂厩污挺浪扔膜翁悍闲也低猩徐缨笺溉滑库错皿奸沧埃若操赣卷刁橇轩独恩绩蛙匙迭剥衣婪狸浮扳冕蓖孜磋滓听犬瑚狐邢赂拍贞侣预桶剿淋焙烧媚兹霍秃淄姆沸狗多糯叉漾