谈大学生领导力实训课程教学设计

谈大学生领导力实训课程的教学设计摘要：大学生领导力实训课程是上海理工大学开创的一门通识类创新型课程，笔者以“学术表现力”课程为例，介绍大学生领导力实训课程的教学设计，为大学生领导力教育在我国高校的普及与发展提供实践参考。关键词：大学生领导力课程建设课堂教学设计中图分类号：g4文献标识码：a文章编号：1674-098x（2012）12（c）-0-02“大学生领导力”这一概念的产生是20世纪70年代末美国面临的领导危机及对有效领导者的呼唤、雇主对毕业生领导素质的日益强调及学生事务部门工作理念的创新等内外因素协同作用的结果。国外，特别是美国，已在大学生领导力教育的必要性及可教育性、课程开发与课程模块研究、教育和教学方式研究、各类评估研究等方面做出较多成果。近年来，通过大学生领导力的培养来提升学生综合素质水平的新观念被引入国内[1]，各高校开始研究如何将大学生领导力教育融入学生综合素质提升之中。2011年上海理工大学开始整体规划并设计“大学生领导力训练”项目，陆续开发了决策能力、沟通与表达能力、创新能力、求职能力、自我展示能力、学术表现力、积极心态、礼仪与艺术文化修养等8个实训项目，目前这8个项目作为大学生领导力实训系列课程，纳入了上海理工大学公选课体系，全校学生均可根据自己的兴趣和需求，在公选课系统中选择实训课程，并在新建成的“大学生领导力研究与训练中心”完成相应实训课程内容，取得学分。大学生领导力实训课程是上海理工大学开创的一门通识类创新型课程，笔者将以“学术表现力”课程为例，介绍大学生领导力实训课程的教学设计，为大学生领导力教育在我国高校的普及与发展提供实践参考。“大学生领导力实训-学术表现力”课程教学设计大学生领导力实训系列课程特别注重学生的实践性和参与性，实训中老师和学生的身份定位为“教练”和“学员”，主要以学生实践为主，让学生在参与实践中掌握技能，提高综合素质。因此，“大学生领导力实训-学术表现力”课程的教学设计也是围绕着“学生参与为主”的宗旨进行。（1）教学目标学术表达，即是通过语言以及其他辅助手段的综合运用，将在某一领域或某一问题上的观点、主张、学说，系统性的反映出来，为受众所了解。而如何通过内容的组织、以及表达辅助手段的运用，使观点、主张、学说更加易于理解、更加给受众留下深刻印象，则需要进行系统的训练。“大学生领导力实训-学术表现力”课程即是要通过系统的训练，一是训练学生“讲什么”的能力，即掌握自如组织交流内容的能力，做到观点清晰、明确，内容富有逻辑；二是训练学生“怎么讲”的能力，即掌握如何有效的利用ppt演示，综合利用标题、图表、图片、文字、视频等内容作为辅助工具，管理听众的注意力，富有说服力的表达自己的观点和内容。（2）确定教学起点要进行教学设计，还应该对学生有一个客观的、正确的评价。准确地把握学生现有水平，是成功教学十分重要的前提。为掌握学生现有水平，“大学生领导力实训-学术表现力”课程设计有一套前测问卷，专门调研学生现有的对内容的组织能力、阐释能力、表达辅助手段的运用能力等水平情况。在后续教学中，将根据前测问卷情况适当调整课程内容的重心。（3）教学内容设计课程人数规模控制在16～20人，共分为4～5组。实训分两个阶段：第一阶段训练学生如何组织材料，要求小组成员共同讨论并实践，根据给定的主题确定本组宣讲的核心观点、主要素材、以及这些素材的组织结构；第二阶段训练学生如何宣讲材料，学生根据本组所确定的宣讲材料，共同协商制作ppt，并学会如何利用ppt等辅助工具来管理听众的注意力，富有说服力的表达出本组的观点。具体教学步骤设计如下。1）学生分组学生以4人为一组，视教学行政班级学生总数而定可分为4～5组。在课程开头可以设计游戏来进行分组。2）课程内容安排第一次课：①课程开头，通过设计的游戏进行破冰与分组，视教学行政班级学生总数而定，分为4～5组。②简要介绍大学生领导力实训、学术表现力、以及学术表现力与大学生领导力之间的关系等。③为学生指定主题，该主题需可扩展性强，各组学生可自行商量选择该主题的某一方面作为本组的宣讲主题。④训练学生“讲什么”的第一步—确定核心观点所谓核心观点，即如果听众只能记住唯一的一点，你希望那是什么？我们通过“电梯测试”的情景设置，让每组学生在短短一分钟时间内，阐述本组的核心思想，并尽可能获得“副总裁”的赞许，以此来检验学生对本组将要演讲的核心是否清晰明了，并富有吸引力。⑤训练学生“讲什么”的第二步—搜寻论据核心观点确认了，即论点有了，那么接下来就是论据的问题。支撑一个观点的论据可能有很多，想要找到那些最能说服听众的、最能支撑你观点的论据，首先必须得通过头脑风暴，广泛讨论各种可能的论据。该环节运用“n次贴头脑风暴”的形式进行：首先，各组将其确定的核心观点写在贴在指定区域，然后所有学生对各组的核心观点进行头脑风暴，提出自己的想法、论据等，写在n次贴上，贴于各组区域内。经过全体学生的头脑风暴，各组核心观点下均会产生很多想法。⑥最后，请各组学生将n次贴头脑风暴后得到的写着各种观点的记事贴带走，供课后扩充，及下次课使用。第二次课：①训练学生“讲什么”的第三步—论据的筛选与组织支撑一个观点的论据可能有很多，但你需要找到的是那些最能说服听众的、最能支撑你观点的论据。在本环节，由各组学生自行讨论，从所有前期搜集的材料中筛选出最适合、最有效的论据，并组织好这些论据的整体结构。论据筛选的原则：可行性原则、有效性原则、简洁原则、移情原则。②简要讲述ppt的作用纠正现下对ppt的错误使用方式。现在ppt的使用很广泛，课堂教学上会用，学术讲座上会用、公司汇报上会用，新产品发布上也会用，但有人用得好，但绝大数人用得不好。实质上，ppt应该是表达的辅助工具，而不是提词器或要点罗列的工具。③训练学生“怎么讲”的第一步—设计纸面ppt提供给学生印有空白幻灯片页的a4白纸数张，让他们围绕本组的核心观点，将筛选并组织出大致结构的素材在纸面幻灯片上反映出来，在整个过程中，各小组自行讨论如何设计每张幻灯片的内容，并讨论如何安排这些内容才能最有效的支撑核心观点。第三次课①ppt制作的原则及技巧通过优秀ppt作品的案例分析，讲解ppt制作的原则、要点及技巧。②数码演讲—利用ppt进行的演讲利用ppt进行的演讲我们称之为数码演讲。播放优秀的数码演讲视频—ted大会视频，让学生接触到目前国外最优秀的数码演讲，并从中体会数码演讲的精彩所在。完成一个优秀的数码演讲，就需要将自己想象成一个导演，ppt、视频、图片、文字、音乐、语音语调、身体语言等等，都是你这场演讲中可以用的演员，你需要调配好这些因素，才能完成精彩的数码演讲。③请各组学生按照数码演讲的精要、ppt制作原则及技巧，完善本组的纸面ppt设计，力求数码演讲的内容更加具有表现力和吸引力。第四次课：①要求每组携带一台笔记本电脑。②根据前期的内容，制作本组的ppt，制作过程中需本组同学充分讨论，并可征求老师的意见。第五次课：①各组进行数码演讲每组进行公开演讲，时间给定10min。②其他组的同学对该演讲进行评价，提出自己的看法及意见。③老师对该演讲进行整体点评，并提出改进的意见。第六次课：①给定本课程的考核主题给定的考核主题具有可扩展性，各组学生可从自己感兴趣的角度或方面来思考本组的演讲题目。②围绕给定的考核主题，各组自行讨论，确定本组演讲的核心观点。③围绕确定的核心观点，搜寻论据。④完成对论据的筛选与组织。⑤设计本组演讲内容的纸面ppt。第七次课：①要求每组携带一台笔记本电脑。②根据前期本组讨论的内容，制作本组的演讲ppt，制作过程中需本组同学充分讨论，并可征求老师的意见。第八次课：①各组进行数码演讲，时间规定10min②由老师、同学共同组成的评审团，对各组演讲表现进行评比。③各组给出整个课程中各组员的表现情况。④学生总结在整个大学生领导力实训-学术表现力课程中的收获及进步，并对本课程的进一步完善提出自己的建议。3）课程参考教材①演讲技巧（第二版）—领导力译丛，（英）西登斯著，刘芸，朱瑞博译，上海人民出版社，2006-07。②演说之禅—职场必知的幻灯片秘技，（美）garrreynolds著，王佑，汪亮译，电子工业出版社，2009-01。③presentationandcommunicationskills：anactivitysourcebook，孟繁锡著，中国农业大学出版社，2009-09。④说故事的力量—激励、影响与说服的最佳工具，（美）安妮特·西蒙斯著，吕国燕译，化学工业出版社，2009-01。⑤别告诉我你懂ppt，李治著，北京大学出版社，2011-07。⑥说服力：让你的ppt会说话，张志等编著，人民邮电出版社，2010-04。（4）教学评价设计课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，必须在经常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。“大学生领导力实训-学术表现力”课程设计有一套后测问卷，通过与前测问卷相对比来调研学生在实训中收获了哪些内容。同时，在后测问卷中还设计有关于整门课程的评价，通过吸纳学生的建议与意见，进一步完善今后的课程教学设计。参考文献[1]房欲飞.美国大学生领导教育研究[d].华东师范大学，2008.[2]彼得·诺思豪斯.领导学：理论与实践[m].吴荣先，译.南京：江苏教育出版社，2002.[3]张智强.高校开展大学生领导力教育的分析和思考[j].高等教育研究，2011，28（3）：4-7.