江苏省教科研成果奖申报书

1江苏省第三届教育科学优秀成果奖申报评审书（实践探索奖）成果题目构建双赢的数学课堂成果类别专著类申报人吕水庚所在单位金坛市华罗庚实验学校申报日期2011年6月江苏省教育科学规划领导小组办公室制2填报说明1.请用钢笔填写，也可由电脑打印。字迹不清者一律不予受理。2.封面“成果类别”是指专著（论文）类、编著类和调研类。3.凡两人以上（含两人）完成的成果，封面“申报人”栏填写第一作者姓名，后加“等”字。4.此表可复印或复制。3成果名称《构建双赢的数学课堂》（江苏省教育科学“十一五”规划重点自筹课题研究成果）成果类别专著类出版社（刊物）名称及出版（发表）时间广西师范大学出版社2010年12月字数150千字合作者姓名申报人情况姓名吕水庚性别男出生年月1965年9月民族汉工作单位江苏省金坛市华罗庚实验学校职务校长职称中学高级教师电话0519—82885601邮编213200成果主要内容、主要观点和创新举措本课题为江苏省教育科学“十一五”规划重点自筹课题编号：B—b/2006/02/018研究时间：2006年5月至2010年12月结题时间：为2010年12月23日主要内容本课题的研究是立足学生发展，通过教学来促进学生学习和变化，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以实现师、生多方面的“双赢”。操作流程见下图：具体从五方面来展开研究：1．课堂教学中“师生互动”促进的研究；2．课堂教学中“生生互动”促进的研究；3．课堂教学中“媒介交叉”促进的研究；4．课堂教学中“学生自我”促进的研究；5．课堂教学中“多元评价”促进的研究。主要观点我们构建的双赢课堂是指教学活动的主体——教师和学生通过积极主动的教学活动实现各自目标的课堂，它是实施促进式教学的目的。“双赢”的关系是多元的、互动的。双赢”的首要前提是参与活动的双方都是积极主动的，他们对于最终获得的结果是渴望的。一方主4动，另一方被动，那不是“双赢”。1、在教师的协作下，让学生在某些学习领域中自己来认识那些对他们的生活有意义的知识，从而自由地选择。2、罗杰斯的“促进教学法”突出教师是促进者，我们试图将促进的施动者内涵扩大：教师对学生的促进，学生对学生的促进，媒介对学生的促进，环境对学生的促进……3、在促进式教学中，教师的地位只是润滑剂、促进者，要在充分信任学生，了解学生，尊重学生的前提下，提高教学效率，达到“双赢”。创新举措1．厘清了“双赢课堂”的网状关系我们根据各学科教学的共同规律，依据双赢课堂的理想，提炼出来的四种促进方式的网状交互关系。其中，编者是媒体促进的代表，管理者包括教务部门、教师及学生本人的评价与监督措施，学生甲乙丙则代表每个学生个体。此图示真实地反映了理想状态中双赢课堂的生命交往关系。我们的课堂实践与探索，正是由此出发，由点到面，由个体到群体，由短时到长效慢慢推进。2．构建了“双赢课堂”的课堂模型我们初步形成了“双赢课堂”的一般模型，主要分四个部分：一是导入环节——目标引学；二是新授环节——自主探究；三是拓展环节——自主质疑，合作分享；四是评价环节——教学相长，师生共赢。目标引学：（1）可以使教学具有明确的目标，特别是学生的学习目标；（2）学生事先对学习内容具有知情权，而不至于由教师牵着走，学生仅仅是跟着老师转；（3）可以尽量使学生在课开始前处在同一起跑线，因为课前学生可以根据自己的情况做好相应的准备，也就是打好有准备之仗；（4）课堂上给师生、生生的合作创设了条件。自主探究：以生为本，学生在体验与自主探究中学会知识，形成能力。老师要把学生培养成司机——不要把自己当成司机，学生当成乘客；不要把学生当成司机，自己当着导航仪。合作共享：师生、生生在合作交流中分享成功与喜悦。人人都有长处，比如你可以与刘翔赛足球等。师生共赢：小结提升，认知结构得到扩充，解决问题的能力得到提高。3．拟定了“双赢课堂”的基本要求（1）双赢课堂的阶段性目标：“1+1”强调一个“实”，即：①感情真实，课堂应是师生情感的真实表达，是真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程；②内容丰实，教学中讲求实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，不哗众取宠；③方法朴实，教学行为要实在、实效，不刻意追求形式的丰富多彩，手段的多种多样；④基础扎实，是学生对知识和能力的掌握达成度高。体现一个“活”，即：①灵活的结构，教师要教的活，课前吃透教材，准确预设；课堂上关注学生的动态生成，适时地对课堂进行二度设计，让师生间的互动更有效；②活跃的思维，充分调动学生学习的积极性，凸显学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式；③活泼的发展，让学生成为学习的主人，生动、自主、活泼的发展。（2）双赢课堂的过程体现：“3个1”①从机械的直线式教学走向机智的分支式、板块式教学；②从重教学环节的设计走向重文本解读和学生研究；③从随意性捕捉资源走向机智把握有效性的资源。（3）双赢课堂的评价标准：“3个参与”一是关注课堂学生的参与面。就是关注教学是不是面向全体学生，全体学生都参与到教5学活动中来；二是关注课堂学生的参与度。就是关注师生是否投入，师生互动、生生互动是否真实、有效。三是关注课堂学生的参与质。就是关注一节课后的目标达成，学生对知识学习的效果。当然，这只是我们“双赢课堂”思考的一个维度，“双赢课堂”具有丰富的内涵和无限的研究空间……4．形成了“双赢课堂”的组织策略“双赢”的理念落实到学科课堂，我们从中学数学开始进行“学案制”教学尝试，然后推广到中学理科，在推广到小学高年级理科，寻找到了一条课堂双赢的有效途径根据学生年龄特点认知规律，优化学科课程设置，开设学法指导课，把科学的学习过程、学习规律和方法教给学生，让他们在学习实践中去探索、去体验、去发现、去发展特长和个性。我们遵循学科教学规律，不断达成学科素养的提高，实现课堂双赢。例如：（1）语文与生活双赢。语文与生活超级链接，与民族文化超级链接等。（2）数学与智慧双赢”。任何学科都需要智慧双赢，数学尤甚。（3）英语与多元文化双赢。英语语言的美、多元文化、异国风情都值得我们师生双赢，创设英语学习的环境，让孩子在英语学习的“场”中感受、体验和融入，以开放的心态融进世界是至关重要的。双赢，更多意味着环境、氛围及渗透与熏染。（4）体育与健康双赢。运动能力天生有高低，很多时候，孩子们更多展示的是一种对自我的超越。正如有人说：我们虽然再努力也成不了刘翔，但我们仍然能享受奔跑。体育不仅使学生有健康的体魄还要有健康的心里，让每个学生都成为阳光少年。……学科具有不同的特点，但又都具有相通之处，我们的研究不是扩大学科之间的边界，而应该更好地促使学科之间更好地融通和整合。5．呈现了“双赢课堂”的教学行为作为一个行动研究的课题，在行动中思考、改进，在行动中提炼，我们研究的阵地主要放在课堂实践、反思重建上。怎样的课堂是我们理解的双赢的课堂？这样的课堂教师如何把握？在研究文献、梳理资料、把脉学生的过程中，我们试图通过这样一些行为词来把握，来诠释我们的课堂：耐心倾听、动态捕捉、适时引领、有效评价。（1）耐心倾听，是对话的前提，是双赢的基础（2）动态捕捉，是资源利用、价值双赢的保证（3）适时引领，共享智慧和价值双赢的契机（4）有效评价，让师生在不断激励中实现双赢“双赢课堂”理念下的课堂教学行为，可能有许多的教学行为可以呈现。以上的一些教学行为只是我们课堂观察时的一些点，一些思考的视角。这些点我们只是进行了适度的边界划分，其实点与点之间根本无法也不可能截然分开，比如说动态捕捉、适时引领及有效评价基本上可以同步进行。6．提炼了“双赢课堂”的操作要领学生是不是学得苦，老师是不是在死揪？这是我们一直关注的。“双赢课堂”向何处去？通过不断的研究，我们开始“摸着门儿”了，也碰撞出了具有“双赢课堂”理念的操作要领——那就是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，学会学习，形成扎实的基础学力，发展独特的个性，塑造高尚的人格的教学。（1）锤炼学生基本学力俗话说得好“授人以鱼不如授人于渔”。学力是让学生从“学会”走向“会学”的基础，我们在学力培养上重点抓好了学法指导和学法渗透。实践中，老师们实实在在地体会到了：教给学生知识不如教给学生学习的方法，让学生学会学习，善于学习，并乐于学习，从而形成学力。（2）彰显学生独特个性6我们常说：“教师不能当司机，学生不能做乘客；教师不能做导航仪，学生不能当司机；学校应该是‘加油站’，应该是‘服务器’。”要让学生带着自己的个性在自由愉快的学习中享受着精神的生活，真正体会到学习的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣……课堂是属于学生的，双赢的课堂是学生独特个性张扬的地方，是学生的精神家园！（3）修炼学生崇尚人格人格尊重是一个古老而又现实的话题。教师是课堂教学的组织者。他的人格魅力在学生中的影响力是多层次全方位的，它直接影响学生的心理、行为、情感体验，影响课堂的教学效果。所谓“亲师信道”也就是这个道理。在课堂教学中，老师们用师德规范自己的言行，做到言行一致、身体力行，使自己在学生中确立真正的威信。良好的人格魅力影响着学生，教育着学生，给学生以终生的教育营养。抓住“双赢课堂”的操作要领，方才能真正激发教师与学生的内驱力与外动力，真正践行“第三教学”，达到根深叶茂的佳境。主要实践成果及社会影响该课题自2006年申报，2007年9月课题立项以来，我们开展了扎实有效的研究活动，已形成了“双赢课堂”基本框架、课堂模型、组织策略和操作要领，实现了既定的研究目标。2007年12月20、21日，我们面向全市开展了“双赢课堂”教学研讨活动，全市兄弟学校的近300位领导、教师参加了观摩活动。2009年11月13、14日，由省优质学校大联盟组织，中国教师报策划，我校初中部向省内同行展示了省重点课题双赢课堂的研究成果，9位教师上了双赢课堂展示课，与会代表和省教科所彭刚所长对“双赢课堂”给予很高的评价。2010年5月7、8日，由江苏省教育报刊社组织的2010“教海领航·金坛”在我校举行，来自全省名校俱乐部会员学校的100余名专家、教师和我市的数百名小学青年教师参加了活动，我校等3位教师执教了双赢课堂观摩课，另有12名教师汇报了自己参加“双赢课堂”研究的实践和体会。课题主持人吕水庚校长先后去陕西、湖北等地讲学；主要成员张和忠校长07年江苏省教育厅组织专家支援西藏，培训西藏自治区骨干教师，为期12天。08年省师培中心组织互泗阳“送培到县”活动，另受邀去东台和句容作专题报告。2010年11月18、19日，潘建明书记参加江苏省“苏派名师”精品课、报告会和课堂教学研讨高层论坛活动，潘书记执教了八年级数学《一次函数图象（1）》，作了专题讲座《聚焦自觉的数学课堂》，得到了来自全省的数学专家、老师的一致赞赏。张五芳老师获省评优课一等奖后，受邀到江苏教育电视台上精品课，并为洪泽初中语文教师执教公开课……几年来，学校有近百人次老师送课下乡、上全市的公开课、研究课，有十多人参加下乡支教活动。校际联动体现了优势互补，共赢互惠，充分发挥了“双赢课堂”课题研究的辐射性作用。在华老精神滋润下“双赢课堂”背景下，我们开发了《走近华罗庚》和吉林出版集团出版的1-9年级分年级使用的《华罗庚实验学校数学读本》，还开发了《少年军校国防教育》《多彩英语》《廉洁文化进校园》、《快乐礼仪》和《踏着大师的足迹》等多个校本课程，结合语、数、英等学科特点开发了学科拓展性课程，已形成了一定的特色。学校先后被评为中国西部教育顾问单位、省文明单位、省文明学校、省和谐校园、省科技特色学校、省现代教育技术示范学校、省心理教育实验学校、常州市学习型先进集体、常州市课程改革先进学校、常州市教科研先进集体和金坛市两届名学校等等。作为常州市教科研基地连续两次被评估为优秀，继续被确立为常州市教科研基地。2010年在常州市示范、优秀教研组评比中，我校数学组被评为示范教研组，语文、英语教研组被评为优秀教研组。2010年第9期《江苏教育》管理版对我校作了专题报道《生长》，《语文学习报》《常州7教育报》也作了专版报道，这些都为我校“双赢课堂