班级管理案例分析和体会

班级管理案例分析和体会一个班级，就是一个团队，一个整体，一个系统。辩证唯物主义认为：只有立足整体，遵循系统内部结构有序性，注意系统内部结构的优化结构，从而达到整体功能最大化。那么，要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。下面是日常班级管理中的一些实例和体会。实例一：着眼整体，让全班目标扎根每一位学生心中刚接手本班的时候，做过一个调查：每位学生写出自己的目标。结果，没有一个学生提过班级目标。我把目标贴在教室里，要求大家看三天，然后开班会。班会的主题就一个----“集体与个人”。这节班会课的成果：下次考试年级前二；高二结束前年级第一；高考全班三本以上。任何个人的成功或者进步，都无法离开他所处集体提供的客观条件，而要想获得良好的客观条件，就必须让所有成员有一个共同的目标或理想，正所谓志同道合。另外，这会告诉学生，干任何事都会对自己的团队产生这样或那样的影响，因为我们都生活学习在同一集体之中。所以，每位学生都应树立集体意识，奉行集体主义。这是班主任管理中的头等大事。实例二：优化管理结构，让每位学生都有平等表达的权利，同时都平等履行义务1.平均成立10个学生小组，轮流担任组长2.成立班级学生代表会议，成员由每一小组成员轮流担任3.由学生代表会议讨论成立“两委”---班委和团委4.由学生代表会议和“两委”讨论通过以下规章制度：①班级管理日志②班级值日安排③班级公约④课代表职责⑤小组长职责5.以每一教学月为单位，由学生代表会议评议“两委”，各科课代表，以及各组组长。高中生已经具备一定的思维力和判断力，而且愿意展现自己，极具个性化。这就会出现两种现象：一是对任何人和事都会有自己的见解和看法；二是与自己见解发生冲突时，会盲目的固执己见。我们通过构建班级管理的结构，既保证学生的个性，又约束其个性的随意发展，从而引导学生走向正确的发展道路。实例三：注重班主任自身素养，有智慧的处理各种事务早操刚结束，大家都准备早自习。我刚走到三楼楼口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。“是班里出事了？”于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。在办公室，我了解了事情的经过：他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的书本而发生争执，以至矛盾激化。我看了看他俩，若无其事的走出办公室，过了大约20分钟。当我再次来到办公室时，两位同学早已把事情解决了。杨郑飞龙主动上前对我说：“老师，是我不对，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”孙鹏也赶忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”相信自己的学生，是一个班主任的管理智慧迸发的重要条件。信任是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。学生作为有血有肉，鲜活的生命个体，一定具备不同程度的纠错能力。在对自己行为的纠错过程中，学生就是在不断成长。案例四：让不同学生都体味到进步和发展的滋味高中数学，对于文科班的学生，简直就是一座不可逾越的“大山”。班里有这样几个学生，常常不做数学作业。谈话，他会答应今天一定完成，咋完成？抄！怎么办？任何问题都是有原因的。不断的失败使我不得不重新考虑自己的方法。我找数学老师，找数学课代表，找班长......原因是这样：这些学生，数学基础太差，高中数学课根本听不懂。所以，作业不交自然是“理所当然”！找到原因，解决方法就不难找了。我和数学老师，课代表以及这些学生，共同解决这个问题：每次作业只做课本例题和对应课后习题，而且，每天让课代表为他们解惑答疑。之后，不交数学作业现象没有再出现。“因材施教”是教师的基本理念。那么，具体问题具体分析，就是班主任管理的基本思想方法。“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以在今后的工作中，我会给学生对多些鼓励，给自己多些智慧。不断总结，使自己在班级管理工作中不断成长。