行为矫正技术-强化法

1强化与正强化一、强化的概念（一）强化的定义如果我们仔细去观察，便会发现自己的行为是受一定的规律控制的。我们为什么喜欢去某个地方就餐、为什么常常与某些人一起活动，都可以找到一些理由。就餐是因为那个地方饭菜价廉物美，环境幽雅；与那些人一起活动是因为有共同的喜好，趣味相投。日常生活中，人们的行为常常就是这样被自然地强化着，慢慢地演变成一种习惯。另外，行为之所以出现的另一个理由是因为那是父母、教师或者其他人希望个体做的。若表现出这些行为，个体往往能够从这些关键性的人物那里获得奖励，有时，所给与的奖励甚至是精心设计过的，但也因为如此，个体也逐渐养成了某些行为习惯。不管是自然的强化，还是精心设计的强化，它们都有一个共同的特征，那就是个体发出某种行为之后获得了某个结果，而这个结果使得行为增加了，这一过程可称之为“行为被强化了”。在行为矫正领域，所谓强化（reinforcement），指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程”。行为的增加通常指的是行为的发生次数、持续时间或者强度得到了增强。从这一定义可看到，强化实际上指的是一个过程。在这个过程中，行为所获得的结果与行为增加具有密切的关系，即行为的结果使行为得到了加强。（二）强化的分类根据行为的结果，强化可以分为正强化与负强化。在日常生活中，能够使行为增加的行为结果通常有两种不同的形式，一种是行为出现之后获得了奖励，另一种则是逃避或者回避了某些讨厌、害怕的东西。这两种过程都可称之为强化，但两者有所差别。其中，行为结果为获得强化物的过程为正强化，而行为结果是逃避或者回避的过程为负强化。在行为矫正领域，正强化与负强化都是很重要的技术。本章我们将详细地介绍正强化，下一章则将介绍负强化。根据行为之后是否每次都给予强化，强化可以分为连续强化和间歇强化。如果个体行为每次发生之后都会有强化，那么就是连续强化，如果并不是每次都有2强化而是偶尔地给予强化，那么就是间歇强化。根据行为之后的结果是由外界（或者他人）还是自身提供，可以将强化区分为外界提供的强化和自动化强化。在很多情况下，行为的结果是由他人或者外界提供的，但是有些行为本身就会带来强化，这种强化不需要外界刺激物作为中介。比如，当手被蚊子咬了之后，人们会用手去抓、挠，抓、挠被蚊子咬过的皮肤可以减轻这种令人难受的痒的感觉，因此下一次被咬的时候还会去抓、挠。这种强化就是一种自动化的强化（automaticreinforcement）。自动化强化的行为就是那些不需要其他人呈现某种结果就具有强化作用的行为。这种强化通常与其他人提供的社会性刺激物没有关系，其强化主要来自于身体内部的感觉刺激。在我们所使用的语言中，有一些词汇常常被用来描述这种感觉结果，比如“感觉不错，很舒服，看起来很好”等。有一些个体如自闭症儿童常常会持续出现某种毫无目的、刻板的自我刺激式的行为，如不断转圈、抓头发、咬手、用脚尖走路、左右摇摆等，这些动作通常都会给个体带来一些感觉刺激，从而产生自动化的强化。对于这类不良行为，由于强化来自于行为自身，因此会持续出现，而且很难矫正。二、正强化的概念所谓正强化（positivereinforcement，也可译作积极强化），是指行为在某种情境或刺激下出现立即得到一种刺激物，如果这一刺激物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺激下，该行为的出现概率会升高。如果用公式表示，可以将该过程记作为S-----R-----SR+，S代表一种情境（situation）或刺激（stimulus），其中情境指的是个体发生行为时的周围环境、生理状态等因素，这些因素可能导致行为的发生或者影响个体对某些刺激的反应；而刺激指的是行为发生之前所发生的事件，即前奏事件（antecedents）或者诱发因素，会引起个体行为发生；R代表在某一特定情境下所引起的反应（response），即行为；SR+代表其行为出现后所获得的刺激物。在理解正强化的含义时，一定要注意所谓的“正（positive）”指的是什么。正强化的“正”指的是行为出现之后某一刺激物的呈现，而不是指所呈现的刺激物的性质，由于该刺激物能够满足个体的需要，能维持个体行为的继续存在或者增加，所以才将之称为正强化物，简称强化物。正强化在现实生活中使用非常广泛。当电视机出现声音不清楚、画面模糊的3情况时，若用手摇一摇、拍一拍能使画面和声音都变得清楚，那么下次遇到类似情况时人们还会继续用摇一摇、拍一拍的方法。如果在某家商店里买到的东西经济美观、实用，下次购物时人们就会首选这家商店。正强化也是被教育者广泛使用的用来激励学生学习的一种方式，教师常常采用微笑、点头赞许、口头表扬、让孩子参加喜欢的活动等方式对学生所表现出的良好行为给予奖励。三、正强化物及其分类对于个体来说，如果某个刺激或者事件被认为是能够满足个体需要的，那么这个刺激或者事件就可被认为是正强化物。在正强化的使用中，最重要的条件就是强化物。对于强化物的类型，不同研究者有着不同的分类方式。例如，根据强化的起源或者性质可将强化物分为无条件强化物和条件强化物；根据强化物的内容，可将强化物划分为可吃型、感觉型、可触摸型、活动型和社会型（Cooper，Heron，Heward，2007），也有学者（Martin&Pear，1999）将强化物分为消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和社会性强化物。（一）根据强化起源或性质划分在学习行为矫正的理论基础时，我们已经在经典条件反射中提到过，引发个体产生某种反应的刺激物有两种，一种是无条件（unconditioned）的，另一种是有条件的（conditioned），个体之所以会对条件刺激产生反应是由于学习的结果，是条件刺激物与无条件刺激物反复配对出现的结果。同样，对个体来说，刺激物的强化作用可能是无条件的，也可能是学习而来的。根据刺激物强化作用的起源或者性质，强化物可以划分为无条件强化物（unconditionedreinforcer）和条件强化物（conditionedreinforcer）。1、无条件强化物无条件强化物也称原级强化物（primaryreinforcer）或者非习得性强化物（unlearnedreinforcer），这一类刺激物通常不需要个体经过特殊的学习就具备强化功能，也就是说，刺激物本身就具有天然的强化效果。比如食物、水、空气、温暖、性刺激都属于无条件强化物，是自然的积极刺激，这些刺激物的强化功能不需要个体进行学习就具有了，它们常常是人类自身愿意去追求和得到的东西。如，当一个人饥渴的时候，食物、水对其就具有无条件的强化功能；感到寒冷的4时候，棉衣也是很好的无条件强化物。一般来说，无条件强化物都具有很好的强化功能，但是其强化功能的发挥是要有前提条件的。由于无条件强化物很容易引起个体对刺激物的满足，因此只有在剥夺状态下才能较好地发挥其功能，这也是无条件强化物的弱点所在。比如人在饥饿、口渴的时候，食物和水对个体具有很好的吸引力，但是当人已经吃饱、口也不渴的时候，食物和水就难以发挥其强化功能了。只有在被剥夺的情况下，这一类强化物的强化功能才能发挥到最大。2、条件强化物条件强化物又被称为次级强化物（secondaryreinforcer）或者习得性强化物（learnedreinforcer）。这一类强化物在开始的时候是一类中性刺激物，并不具有强化的功能，由于与无条件强化物或者其他条件强化物一起配对使用，才获得了强化的功能，因此它们的强化作用是有条件的，所以被称为条件强化物。例如，在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，食物是一种无条件的强化物，而铃声是一种中性的刺激物，并不具有强化的功能，由于铃声与食物反复配对出现之后，狗对该刺激物产生了分泌唾液的反应，此时，铃声就可成为一种强化物，来强化其他的刺激物。巴甫洛夫曾经做过类似的实验。他首先将灯光与食物反复匹配，让动物形成对灯光产生唾液分泌的反应，然后，又将铃声与灯光反复匹配而无食物出现，最后单独呈现铃声，结果发现动物对铃声也产生了唾液反应。在这个实验中，灯光原来是一种中性的刺激物，但是由于与食物紧密结合之后成为一个条件刺激物，使得铃声也成为了一个条件刺激物，产生了强化的作用。但是，它的强化作用是通过与食物的紧密结合学习而来的，如果没有与食物结合，灯光仍旧只是灯光而已。在日常生活中，有很多刺激物的价值也如巴甫洛夫实验中的灯光一样不是自然获得的，而是后天通过学习而获得的。它们本来都是中性的刺激物，但慢慢地获得了强化的力量。比如学校里的考试分数、体育比赛的奖牌、名次，甚至我们的表扬、微笑、赞许的点头，都是条件强化物。值得一提的是，在儿童的成长过程中，父母和教师的关注是一种非常特殊的条件强化物，儿童常常会为了获得父母和教师的关注去做一些事情，甚至表现出错误的行为。在条件强化物中，有一些非常特殊的条件强化物。它们经常与各种无条件强5化物或者条件强化物一起配对使用，因此，强化作用很少受到环境因素的影响，如：眼神接触、表扬、身体的接近等，这一类强化物被称为是泛化性的条件强化物（generalizedconditionedreinforcer，也译作概括性强化物），其强化作用通常不依赖于情境，不仅对各种不同的行为都具有强化的功能，而且在各种情境中都有效。另外，由于此类条件强化物可用来交换各种其他的无条件强化物以及条件强化物，因此，强化功能强大，且强化的价值持续时间长久。（二）根据强化物的内容划分根据强化物的内容，一些研究者将强化物划分为可吃型、感觉型、可触摸型、活动型和社会型。1、可吃型强化物（Ediblereinforcers）这一种强化物也被称为消费型强化物，如糖果、饼干、水果、饮料等，它们往往属于无条件强化物，其强化价值一般不需要经过学习就可获得。当然，不同的个体对食物、水果、饮料等有着不同的偏好，这种偏好是随着个体的成长习得而来的。2、感觉型强化物（Sensoryreinforcers）各种可以给与个体感觉器官刺激的强化物都可以属于这一类，比如引起个体振动觉、听觉、触觉、视觉等不同感觉的刺激物，如按摩、好听的音乐、闪烁的光、羽毛等。3、可触摸的强化物（Tangiblereinforcers）比如粘纸、小玩偶、卡片、积木等都是可触摸的强化物。这一类强化物有点类似于拥有性的强化物。4、活动型强化物（Activityreinforcers）人们喜欢从事的活动也可作为强化物，来增加个体某些行为的出现概率，如玩游戏、休闲式的阅读、看电视、听音乐、与喜欢的老师或者其他人一起吃饭、玩篮球、去公园玩等。这些活动通常也是高概率的活动，若安排在低概率的行为之后，可用来增加低概率的行为。如，让孩子做完作业之后再玩游戏有助于促进孩子做作业的积极性。高概率的活动常常也是无条件强化物，但这种强化物与可吃型强化物不同，虽然也有可能引起个体的饱厌现象，但大多数情况下会使个体对该活动更加感兴6趣，特别是当参与这种活动能够激发个体内在的满足感与自我实现感时，个体的兴趣会更浓厚。因此若使用不当，可能引发其他问题，如玩电脑游戏这一活动，个体玩的时间越久，沉迷的可能性就会增加，反而对学习、生活和工作产生负面影响。因此在将活动作为强化物鼓励个体某些行为时，要注意对活动本身的控制。5、社会型强化物社会性强化物是指个体所喜欢接受的身体的接触（如拥抱、轻拍背部等）、接近（与某人站在或者坐在一起，走向某人等）、注意、口头表扬（作业完成得真好、你做得真棒、你真漂亮等）、脸部的表情（微笑、赞许的眼神）等。来自个体所重视的人物的表扬和关注，对个体的行为具有很大的强化价值。对儿童来说，父母和教师的表扬、注意是最有力、也最有效的强化物。正强化的实施一、正强化实施的过程如果采用正强化对个体的行为进行矫正，可以根据以下步骤进行。（一）确定正强化的目标行为制定正强化的矫正计划时，首先要确定的是正强化的目标行为是什么。正强化的目标行为首先应该是良好行为；其次，这一行为应该是具体而明确的，在行为矫正中，这样的目标行为可称之为靶行为，也就是说像打靶一样要打中靶心。这就要求干预者要用清晰的语言描述目标行为。另外