党校案例教学的探索与思考

党校案例教学课的探索与总结周晓华佳木斯市委党校党建教研室关键词：案例教学，研讨式，解决实际问题的能力。党的十七大报告中指出:要继续大规模培训干部,充分发挥党校、行政学院、干部学院作用,大幅度提高干部素质。这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。为了适应新形势对干部素质提出的新要求,同时也适应新形势下培训干部的新要求，依据2008年党校工作条例第二十五条的要求：开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。因此要在原有的大量采用讲授式教学的基础上，大力倡导多种教学方式，以不断提高教学质量。李源潮同志也强调在干部培训上要加强四方面的制度建设，其中第二方面就是案例教学制度，强调要实行案例教学，不能光讲理论，要能把案例讲清楚。根据我校的培训对象的实际我们探索了案例教学方式，力图提高领导干部的解决实际问题的水平，进而提高治国理政的能力。现将案例教学的探索体会总结如下：一．什么是案例教学，它有何特点？所谓案例教学法，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。案例教学的有别于其他教学方法的特点在于：1.案例教学法能为理论与实践的结合找到最佳的切合点。坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法能够克服以往传统教学方法的弊端，那就是教师由于工作环境、工作经历的局限，往往是具有一定的理论素养，却缺乏一定的实践经验，这就难免在讲授中理论与实践相脱节。而相对于党校的教师来说，党校的学员有着丰富的实践经验，因此，教师脱离实践的讲授，势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而案例教学法，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被动地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，并避免了由于纯理论学习而产生空谈。3.案例教学法是一种双赢的教学方法。它不仅能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力，还能有效地促进教师教学能力的增长。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。而这一复杂的教学过程，能进一步地促进教师教学能力的增长。4.案例教学法能充分地开发调动学员与教师的潜能，极大地发挥其主动性、创造性。案例教学法是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过对以往所发生的事件的“回放”，将学员引入到真实的情景中，引导学员用自己的知识、经验来分析问题，判断问题，找出可供选择的答案。在这一分析、判断的过程中，学员为了能提出有异于他人的、不同凡响的答案，就会想方设法置疑释疑，从而会将自身的潜能充分地调动开发出来。二．案例教学的基本环节作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。案例教学可分为讲授式和研讨式两种，两者的差别主要体现在分析案例的方式不同：前者是教师一人运用理论知识对案例涉及的问题进行分析，后者是全体学员共同研究探讨。1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的前提。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。讲授式案例教学更接近于传统的课堂教学，只不过是运用案例进行启发式的教学，使理论与实际联系更紧密。其具体步骤是：（1）教师简要讲授理论知识；（2）教师介绍案例的主要内容和情节，以及分析研究的问题；（3）教师根据案例中需要探讨的问题，运用讲授的理论知识，逐一进行分析探讨。为了调动学员的积极性我们今年分别以《从“重庆钉子户”案例看如何提高执政能力和领导水平》和《从“瓮安事件”看如何提高当代领导者的执政水平》为题，采用了研讨式案例教学。是以学员为主体，教师为主导，研讨为中心，充分发挥学员的主动性和创造性。这种方式对学员和教师的能力都是一种锻炼，比讲授式案例教学效果更佳。其具体步骤是：1.课前将案例文字材料发给学员，学员个人阅读理解案例，收集资料，准备发言提纲。2.课上采用四步教学法。（1）教师进行相关理论的介绍。（2）进行案例回放，采用影音资料，配合教师的介绍讲解，使学员进一步了解事情真相，便于分析案情。（3）各小组研讨，根据研讨结果，推举小组发言代表；全班研讨，先由各小组代表发言，然后学员自由发言，各抒己见。（4）教师进行点评总结。全班研讨对任课教师驾驭课堂的能力和理论功底是一个严峻的考验。在研讨的过程中，教师要善于启发，研讨式案例教学贵在参与，贵在发现和创新，教师要巧妙运用精当点评的方法，纠正偏差，进行正确的引导，并掌握好研讨的时间。教师根据小组讨论和全班研讨的情况，并运用理论知识进行归纳总结和评讲。总结评讲的环节运用得好，可以起到画龙点睛的作用。教师对研讨式案例分析的总结，首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，讲评要切中要害。其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当。再次要把握“分寸”，不能挫伤学员的积极性。总之，如果教师的总结评讲运用得当，会使学员对案例研讨产生意犹未尽的感觉，激发其参加下一次案例分析研讨的积极性。三．案例教学作用“从实践中可以看出案例教学已经成为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：1、案例教学有利于调动学员的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。运用案例教学手段，可以改变学员在教学过程中的被动地位，促使学员变积极主动的参与者，促进教学相长，学员互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。2、案例教学有利于增强教学效果。让受训干部亲历模拟实践情境。培养能力、形成思维方式，最直接的途径是实践锻炼。实施案例教学可以使受训干部在课堂上通过积极参与研究案例——模拟实践情境，达到类似于实践锻炼的效果。有效的案例教学以学习者为中心，让受训干部体验各种案例中的实际情境，去思考、分析、界定疑难情境中的问题，进而确定解决方案及实施步骤。案例教学把理论知识和实际情况有机地联系起来，帮助学员运用所学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致用，让学员从中学到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的空谈或死记硬背，从而增强教学效果。案例教学也使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。3、案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。四，案例教学应当注意的问题：1、案例教学中的案例应当是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。2、案例教学要以学员为中心，让学员以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题，不能越俎代庖。3、案例教学中解决问题的方案往往不是唯一的。要鼓励学员多角度思维。4.在研讨过程中要引导学员把握时间和思维方向。有的发言思维偏激了要注意引导方式，既不能挫伤其积极性又不能放任自流，要及时把握好航向。总之，案例教学法在党校的教学中是是党校落实理论联系实际教学方针的重要环节，是党校师生互动共赢的一种高质量的教学手段，一种具有重要运用价值的教学方法。它缩短了教学情景与实际工作情境的距离，找到了理论与实践的切合点，培养了学员解决实际问题的能力，可以弥补和克服传统讲授法存在的不足。因此，我们应该正视这种教学方法，在教学中有效地运用这种方法，来更好地完成党校培训干部的崇高使命。参考数目：1.2008年《中国共产党党校工作条例》2.《闽西论坛》→2005年第3期《浅谈党校的案例教学》3.《学习时报》2008年9月15日第6版文茂伟《案例教学在干部教育中的作用》案例教学在干部教育中的作用作者单位：佳木斯市委党校电话[phone]