落实新课程理念 提高课堂教学效率

落实新课程理念提高课堂教学效率丰润教育1楼为比较全面了解我市小学语数学科的教学状况和学生的学业状况，认真研究和改进教学，积极探索小学教学评价改革的途径与方法，逐步建立小学教学质量的监控机制，提高教师的教学水平和学生的学业水平，借鉴其它地市调考经验，2007年6月，在市教育局的领导下，在各县、市、区教育局、教研室的大力支持下，我们对全市部分学校语数两科进行调考。现将调考情况分析报告如下：一、调考工作概述这次参加调考的学校共21所，参加学生计8000余名。调考学科为小学三年级语文和小学六年级数学。坚持全面性原则，对县、市、区的不同类型学校进行调考，以比较全面地了解教学状况和学生学业状况。调考学校按办学规模、办学条件、教学情况等分三类，具体调考学校随机抽签确定。先由各县、市、区教研室提供三类学校名单，市教研中心再从县、市、区各类学校中各随机抽取一所学校，七个区域共21所学校。这次调考以认真落实课程目标，积极实施素质教育，促进学生全面发展为导向，以不加重学生负担为前提，组织严密，操作有序。调考着眼于常态下学生水平的测查，提前十天确定调考学校、调考年级和调考学科，有效避免了调考学校给学生加班加点，加重学生负担的违规操作。调考与期末考试同步，不强调单人单桌，实行交叉监考，保证调考的客观性和真实性。调考命题以课程标准为依据，内容正确，符合学生的学习规律，体现学科特点，体现考试的基本要求。全市选调其它非调考学校的骨干教师集中阅卷，保证阅卷工作的客观性。二、小学三年级语文调考质量分析（一）试卷命题分析本次试卷命题依据语文课程标准，以人教版三年级实验教材为依托，并兼顾语文S版三年级教材，综合两种版本教材的相同之处，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。1．试卷结构本试卷由“基础快乐园、阅读开心屋、习作放飞亭”三大版块构成，其中“基础快乐园”48分，内容包括识字写字、词语积累和辨析、句式运用、言语交际、名言名句和古诗文背诵，共7小题。“阅读开心屋”由三个文段构成，包括说明性文段、状物性文段和叙事性文段的理解，共10小题，27分。“习作放飞亭”要求写一篇记事性习作，25分。2．试题特点本试卷体现了以下特点：（1）基础性。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。试卷力求考查三年级学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力。如听写生词，字音辨析，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言名句，情境对话，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。（2）全面性。语文教学要全面提高学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度着眼，从识字写字、口语交际、阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。如第一大版块的第1题，要求学生听写词语，既考察学生的听力，又考察学生对生词的掌握，同时也考查了学生汉字书写。第5题，按要求写句子，既考查学生有关句式（如递进式复句、比喻句）的掌握，同时又考查了学生对有关课文内容的理解。第二大版块，编排说明性、状物性、叙事性的三个文段，考查学生对这三种类型文段的阅读理解，也是比较全面地考查学生的阅读理解能力。（3）开放性。尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。如“写两个关于古代寓言故事的成语”一题，只要求学生写两个这样的成语就可以了，至于具体写哪两个，就没有死规定，写课本上的可以，写课外学到的也行，答案很活。再如阅读版块中第三个文段中有一题“你喜欢文中的班主任老师吗？为什么”，学生可以从各方面来谈自己的感受，只要不偏离文段基本意思，言之有理即可，充分体现阅读的个性化。赞02008-12-1712:49回复丰润教育2楼（4）人文性。试卷题型多样，形式活泼有趣，体现了以生为本的理念，显现了人文性。试卷设计了卷首语：亲爱的同学，充满乐趣的三年级过去了，你一定有不少收获吧，让我们一起来分享收获的快乐吧！卷首语的设计易于激发学生兴趣，消除考试的紧张情绪。题目题干语言一般用“我会……”的形式设计，利于激发学生的自信心，语言亲切自然。阅读的文段选用学生喜欢的内容，特别是叙事文段“老醋的故事”，更贴近学生生活，学生读后会受到熏陶感染，有教育意义。另外，试卷特别设计了三句温馨提示语，如“细心答题、认真思考，想好再写”，分别放在各个版块中，给学生以提示，体现了对儿童的关心尊重。（二）考试情况分析1．考试定量分析全市参加调考的共21所学校，计2906名学生。具体情况如下：人平分及格率优秀率低分率综合得分最高分最低分全市8497．6656．990．1031009919从试卷得分情况，可以发现以下现象：（1）同类学校之间，人平分一般相差不大。但城区（县、市）学校跟农村学校之间相距较大。（2）城区（县、市）中心学校成绩一般优于边远学校，城区（县、市）学校成绩优于农村学校。（3）城区（县、市）之间人平分最高与最低相差3.9分。除此之外，城区（县、市）之间相距不大。（4）各城区（县、市）及格率相差不大，从优秀率看，中心城区优于其它城区。（5）学生两极差距较大。城区（县、市）学校最高分99分，最低分20分，相差79分。农村学校最高分97分，最低分19分，相差78分。2．考试定性分析为了解学生答题情况，我们随机抽取了部分试卷，进行分析。（1）取得的成绩①学生语文基础知识掌握比较扎实。这里所讲的“语文基础知识“是指识字写字、词语理解和积累、名言名句名段（篇）的识记背诵等。从卷面可以看出，对于应该掌握的，学生基本上掌握了。也可以看出，教师重视基础知识的教学。②学生知识运用比较灵活。语文强调基础积累，更关注运用。从卷面看，学生能灵活运用所积累的知识来解决问题。如第一版块有一题把句子补充完整：“翠鸟不但，而且。”这是一个递进式复句的填空，内容是对《翠鸟》一文中翠鸟特点的概括。从学生答案看，可以看出学生对内容理解的多样性和答题的灵活性。有的学生写“翠鸟不但颜色鲜艳，而且飞得很快”，有的写“翠鸟不但小巧玲珑，而且很会叼鱼”，有的写“翠鸟不但漂亮，而且还很机灵”等。在给教室贴名言名句一题中，学生答案更是五彩缤纷，体现了学生能灵活地把所积累的名言名句运用到恰当的语境中。③学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。从答题看，对说明性文段学生能通过抓中心句来把握说明的内容；对状物性文段，学生能基本把握物的特点；对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。④书面语言表达有一定水平。学生能比较完整地记叙一件事，内容较具体，语句较通顺。习作的内容丰富多样，有写做好事感到快乐的，有写游玩的快乐，有写读书的快乐等。在叙事方式上，有顺叙式，有倒叙式。很有一部分学生习作语言有特色。（2）存在的问题①汉字书写质量不高。主要表现为笔画不到位，结构松散，书写潦草，写得不端正，错别字较多。这反映了学生书写态度不端正，也说明平时书写训练不扎实。②阅读理解力不强。有的学生不理解题目意思，答题出现错误；有的阅读题目很简单，但是出现答非所问的现象。这一方面反映学生没有仔细地阅读，同时，也说明学生的阅读理解力不强。③没有掌握一定的阅读方法。联系上下文理解词句意思是阅读的基本方法。试卷中有道题明确提示学生用联系上下文的方法理解“马大哈”等常见词语的意思，只要学生认真读一读“下文”，很容易理解“马大哈”指的是什么，可是学生答案很不理想。可见，学生没有掌握理解词语的方法。2008-12-1712:49回复丰润教育3楼④习作存在雷同现象。主要表现为内容的雷同和谋篇布局雷同，一个班里的习作写的基本是一个内容，或者都写读书快乐，或者都写做贴鼻子的游戏快乐；在谋篇布局上，一个班都要么采用顺叙式，要么都采用倒叙式，而倒叙都是“三段式”，开头概括地回忆所感快乐之事，中间部分具体叙事，最后以一个感叹句式作结。千篇一律，千人一面，显不出习作的个性。通过调研，我们欣喜地看到老师们在教学中取得的成绩，但也清楚地发现教学中存在的问题，我们要认真反思我们的语文课堂教学，改进教学，促进课改的深入发展。（三）对语文教学的建议1．要努力培养学生良好的学习习惯叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。2．要加强识字写字教学写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。3．加强基础训练，练好语文基本功。重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。4．注重培养和提高学生的阅读能力阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要注意：（1）要重视默读指导默读是不出声地读，默读有利于思考。从二年级下学期开始，就开始进行默读训练。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。要加强默读指导，逐步提高默读速度。要求培养学生一边默读，一边思考的习惯，读后要有自己的感受，并乐于和同学交谈。（2）要放手让学生自主阅读新课程强调以学为本，强调阅读中师、生、文本三者之间的对话。但纵观我们的语文课堂，仍然是师生问答式的对话，而很少有学生与文本对话的时间，仍然是老师牵着学生走，学生的自主阅读体现不充分。语文教学应体现学生自主阅读的过程，让学生自由读书，独立思考。当学生理解不到位，或根本不理解的时候，老师再从中点拨指导。我们要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。（3）鼓励学生质疑问难学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，有了疑问，就会促进学生去探究钻研。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。在教学中，鼓励学生多问一问“这是什么意思，这说明了什么，这是为什么，会怎样”等问题，在阅读中学会质疑，学会思考，掌握思维方法。2008-12-1712:49回复丰润教育4楼（4）注意阅读方法指导授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷。阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中习得方