论初中语文课堂教学效率的优化

1论初中语文课堂教学效率的优化摘要：提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径，也是实施创新教育的根本保障。初中语文教学有其自身的规律性，如何科学合理地优化各种教学资源，进而提高初中语文课堂教学质量，本文结合初中语文教学实际进行了初步探讨。关键词：初中语文；课堂教学；效率优化；新课标课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的学习兴趣和学习结果。初中生的年龄决定了他们的课堂注意力是集中而有限的，如何优化课堂教学资源，摒弃目前尚存“少、慢、差、费”的课堂教学现状，对于提高课堂教学质量，有着重要而深刻的现实意义。一华东师范大学叶澜教授认为效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质量。我们知道教学过程的实施要依赖于教师、学生、教学手段和教具等多方面资源，而高效率的课堂教学就要求教学资源有机配合，在单位时间内让学生最大限度地释放其积极性与热情，从而获取新知。随着传统教学理念和教学模式的不断变更，尤其是新课程改革给初中语文的课堂教学带来了生机，多元化的教学形式、教学内容促进了学生学习的积极性主动性。但不可否认，一些教师未能深入领会、落实新课程的精神实质，教学实践中偏离了素质教育和创新教育的指向，致使课堂教学效率偏低。主要表现在：1．片面强调学生在阅读中的独特体验，忽视文本的真正价值取向。语文课堂教学应注重学生个性化的阅读，充分调动学生个体的生活体验和知识积累，在积极的思维和情感活动中获得独特的审美感受和体验。这样才能引导学生整体感知文章的形象和情感，把握文章内涵的多义性、模糊性，发展学生的想象能力，思维能力，批判能力。但在教学过程中，一些教师曲解了“多元解读”和“个性化阅读”的真正意涵，不顾文本自身的价值，听任学生天马行空的发表意见，无限制的理解文本。初中生有丰富的想象2力，对于同一文本有不同的解读，但他们却不能对自己的思考做正确的评价，如有学生读了朱自清《背影》后，认为父亲爬月台过铁道买橘子违反了交通规则；学习《斑羚飞度》时，有学生认为该文的宗旨意在指明人类不应该伤害动物。这些看似“创新”的思维，其实是忽略了文本的整体意义、深层意义和应有的“真”。2．教学目标单一或不明确。初中语文教学不仅要让学生掌握基础知识，还要让学生领略精妙的祖国语言，获取求知和审美的愉悦，并进而能够正确地运用祖国的语言文字。这就要求教师的要科学合理地安排教学内容，设计教学目标。。但在教学实际中，很多教师的教学目标设计不合理，既未考虑自己自己驾驭课堂的能力，也未充分考虑学生的接受能力，目标设计或单一或“丰富”而无序。在初中文言文课堂教学中，很多老师只注重基本的知识点，满足于让学生理解和读通该篇文章即可，殊不知选入课本的“典范”之文，作者的创作思路、写作技巧和语词的运用都是培养写作教学很好的参考。也有些教师忽视学生学习规律和知识传播规律，课堂教学安排毫无秩序，天马行空，学生难以把握教学内容的重点和难点。3．注重“形”而忽视质。讨论式和问题式教学是初中语文较为普遍的教学方式，它可促使学生深入思考，培养合作学习的精神。但教师在教学中往往忽视两种方式的条件性，以至于有些问题要独立思考，而且还要给予足够的时间，这就不能采取讨论；有些问题讨论出了轨，以至背道而驰；有些问题超过了中学生的认知范围，结果导致问题不了了之；有些问题的质量不高，不利于学生的能力培养。这样的教学方式未发挥应有的作用，其课堂教学也就毫无效率而言。二初中语文课堂教学如何切实有效的优化课堂教学效率呢？我们认为应采取以下的策略：1．用教材教。教材是语文教学内容的载体，是实现语文教学目标，发挥语文教学功能的物质基础。教师凭借教材可以和学生进行建设性对话，可以引领学生发现知识、创新知识。因此，在教学过程中教师应对教材不断地加工创造，使之切合学生的实际，符合文本的基本要求，合乎教师的个性特征。为此，教师要以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充，延伸和重组，改变传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调以学生为中心，侧重隐性知识的传授，着重培养学生的主动性、创造性，3力求“用教材教”。初中语文教材所选范文，是民族优秀文化的积淀，科学知识的精华，永远是学生终生发展最基本、不过时和必须掌握的知识。因此，用好教材是优化课堂教学效率的首要前提。用好教材就要求教师首先要认真钻研教材。教师要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的人文思想。这样才能体会新教材中蕴含的教学理念，明确教学目标，设计出高质量的问题，也才能备出高质量的课。其次要把教材用实、用好、用活。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际和教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为学生服务。用活，则体现在解放思想、勇于创新上，大胆地对教材进行“再加工”、“再创造”。当然，教师要以客观、严谨的态度来审视教材，不是无视教材而纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。2．用问题激活课堂。课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点重点及学生的实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。它既是促使学生探求知识的动力，又是激发学生登入科学殿堂的先导。教师必须根据教学内容，精心设计，要常出现“一石激起千层浪”的情境，使提问成为激活学生思维的“导火线”。适度的课堂提问是增强教学效果所必需的重要因素。若想使课堂提问取得理想的教学效果，语文教师要选好问题的角度和梯度，使学生答得出、答得好，在不断地教学互动中活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。课堂提问的角度是多样的，教师应该找寻最佳的问题角度，使问题的提出能够活跃学生的思维，减少理解的障碍。问题的梯度安排要符合学生的心理，应做到先易后难，由简而繁，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。教师要在无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度，通过一系列涉及课文核心的问题，不断地解构课文，从而调动了学生思考的积极性，层层深入理解课文蕴涵的深意。3．用和谐的课堂氛围感染学生。良好的课堂氛围能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，使学生尽快地进入“学习角色”。情感的沟通，愉悦的体验，能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。在语文教学中，丰富有趣的教学内容、灵活多变的教学方法、紧凑有致的教学节奏、生动有趣的语言、自然亲切的教态等都是创造良好的课堂氛围的重要条件。但要创设良好的课堂氛围最重要的还是教师的教风，特级教师魏书4生说：“民主像搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固，越宽阔。”教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体。要营造良好的教风，教师应该严以律己，面对教学中的错误和失误，敢于公开自我批评。要宽以待生，平等对待班级学生，态度和蔼、作风民主、不端架子，重视学生解放思想，鼓励学生发表不同意见，并能倾听不同意见，尊重学生正确的想法，提倡进取精神，注重创造一种自由、宽松、和谐的空气以利于学生积极思维，鼓励他们大胆地发表自己的见解。民主的教风是最受学生欢迎的，也只有在民主教风的熏染下，才能构建和谐的课堂氛围，激发学生学习的主动性，提高他们的语文素养。参考文献[1]叶澜：扎实充实丰实平实真实－“什么样的课算一堂好课”．基础教育［J］．2004年第7期．第16页[2]转引自张鸿苓：语文教育学［M］．北京：北京师范大学出版社．1993年8月第1版．第359页