规范数学课堂教学努力提高课堂效率

一个瞩目的成绩：一位数学教师任教的两班数学平均分高出兄弟班级十几分。一个昂贵的代价：这辈子再也不想学数学了。（众多学生语）。一个沉重的事实：一天一张卷子，近两个钟头的强制训练（中午半小时，一节晚自习，晚自习后再苦战）。一句专家的评判：一位失败的教师。规范轻负优质高效一个高效率的课堂特征民主的课堂氛围有效的组织程序活跃的思维互动最大限度的目标达成学生的发展一、规范数学课堂教学初中数学课堂教学规范（讨论稿）（一）、学习课标，明确要求。（二）、分析教材，确定目标。（三）、了解学情，把握起点。（四）、呈现问题，激发思维。（五）、关注过程，促进内化。（六）、尝试运用，巩固提高。（七）、引导反思，归纳提炼。（八）、多元评价，有效激励。（九）、精选作业，分层落实。规范理想的课堂教学应有以下主要特征：1．目标明确：有明确的教学目标，并且目标的深广度要求符合课程标准、教材要求及学生实际，面向全体，具有层次。2．内容贴切：教学内容围绕教学目标，贴近学生原有知识和生活实际，含有过程和方法、知识与应用，并且具有积极的现实意义。突出重点,突破难点,化解疑点；渗透德育,启迪思维,开发智力。教材处理取舍得当.3．方法得当：教学方法具有针对性和灵活性，既能充分预设，又能抓住生成，重视启发，引导得当。4．手段有效：教学手段运用有效，重在帮助学生理解。运用现代教学媒体得当,熟练.5、组织效果(严而有格,活儿不乱)•课堂教学组织的好,控制课堂,维持纪律,及时反馈,调节情绪,点拨学法,巩固知识,机敏处理偶发事件•课堂结构安排得好,环节清晰,步骤紧密,时间分配合理,重点突出,堂堂有高潮,节节有绝招.•教学效果显示的好:课堂气氛活跃,学生兴味浓厚,是生均有满足感,问答反馈,当堂训练等正确率高,按时完成教学任务,不冷场,不拖堂.6、语言表达•使用普通话。•标准，通俗，规范，清晰，严密。•快慢有节，高低有致，抑扬有变，流畅无语病。•文明，幽默，得体，不庸俗，不粗俗，不卖弄，不做作。•生动形象，感情丰富，具有启发性和教育性。教态：亲切、自然、有感染力7、板书清晰规范•规范，美观，清晰，适度。•设计合理，整齐协调，纲目清楚。•绘图精巧，简明实用，直观效果好。8．达成度高：学生手脑并用，积极思维、动手实践，既获得过程与方法的体验，知识和技能的落实，又获得思维能力的提高，学习兴趣浓厚。让学生喜欢我,喜欢我的课,喜欢我的学科!二、构建和谐的数学课堂(情感态度)从一个笑话谈起……据说有一个老师和一个同学，同时被判决了死刑（受了诬告）。临刑前，法官问他们有没有什么最后的要求，可以尽量给以满足。老师激动地说：我希望在我最后的时刻，给我的学生上最后一次课！但是学生说：…………应该使教师和学生达成共识---学习数学是一种乐趣数学是生活的工具数学是学习的基础数学是深远的文化数学是交流的语言数学是数量的科学数学是思维的体操2、尊重学生4、学会沟通3、相互信任1、热爱学生5、民主平等6、欣赏学生7、学会宽容8、学会微笑同样的一朵花带给人的感觉可能截然不同：這世界真是太美好了，在这丑陋、有刺的梗上，竟能长出这么美丽的花朵這世界真是太悲惨了，一朵漂亮、美丽的花朵，竟然長在有刺的梗上允许四种权利（1）允许学生有参与的权利。（2）允许学生有出错的权利。（3）允许学生有质疑权利。（4）允许学生有挑刺的权利。三、设计有效的课堂组织程序做好“五步十问”1、课前准备2、课堂教学3、课后小结4、作业布置5、学生辅导五步1、课前准备二问：我为什么认为这些方法能够达到目标？一问：我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？2、课堂教学三问：我在教学中发现了学生在学习中存在的什么问题？四问：这些问题对我们教学意味着什么？3、课后小结五问：我的课堂教学多大程度上实现了我预定的教学目标？六问：我的教学目标是否需要作一些调整？4、作业布置七问：我的作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？八问：作业中出现的问题如何解决？5、学生辅导九问：对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？十问：在辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？四、力求最大限度的目标达成做到“五精、五有、五必”1、精选，要突出问题中所蕴含的数学思想与方法2、精讲，要突出教师的主导性3、精练，要突出学生的主体性4、精批，要突出教学的反馈性5、精评，要突出教与学的互动性1、有练必选2、有发必收3、有收必批4、有批必评5、有错必纠精批：五有五必五、关注课堂教学细节规范课堂教学行为合理的细节，能有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，就会抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施，影响教学效率的提高。当前的课堂存在的主要问题:1、一些有价值的教学细节往往被忽略;2、一些习以为常的课堂习惯没有引起重视;3、一些司空见惯的教学行为却没有发现问题;4、一些与新课改不和谐的细节却经常发生;数学课堂几个常见教学细节的问题分析及教学建议细节一、教师以讲台为中心的行走路线现在的课堂要么是老师手握鼠标，站在讲台上，成了课件的放映员、解说员，要么是以讲台为中心的左右直线运动，活动的区域往往是教室的前面一块，或者是教室里离讲台最近的一个过道来回走动，特别是公开课,听课老师在后面坐的时候，教室后面的地方或中间的过道一般很少涉足，形成了巡视的空白区域，在听课的时候我们可以绘制一张老师的课堂移动图。教师的移动位置图教学建议：教师要走到教室的每个区域，要关注每个学生的学习状态，关注学生的活动情况，及时发现学生练习和讨论中存在的问题并加以指导，继续与学生进行深层次的交流。教师是否一定要走下讲台，要根据具体情况而定，在讲述时一般都在讲台上，在练习和讨论时一定要走到学生中间，及时发现问题并加以指导。问题分析：如果一节课老师始终站在讲台上，围着讲桌转的话，常常意味着这节课主要是突出教师讲学生听，以讲述为主要教学方法，体现的是以教师为中心的思想，学生成了被动的接受者。细节二、课堂上学生回答问题机会不均衡每次听课，我都会注意到这样一个事实：在一个班级里，学生获得回答问题的机会有时相差很大，有的同学一堂课回答问题达五、六次，多的甚至达到十余次，而有的同学始终在课堂上是听众，是观众，没有回答问题的机会，课堂上存在着回答问题机会不均衡，特别是一些公开课上为了追求所谓的课堂效果，回答问题的大部分是一些发言大胆、能完成老师任务的好同学。听课时可以绘制回答问题学生的位置图。讲台43373125+13+197+144+38+32++++26++20++1482++4539+++33+272115++9346++40+++++34+2822+1610++++4474135+29+++231711+5+484236302418126“+”表示回答一个问题，数字是座位号前门后门回答问题的学生位置图教学建议：老师要设计好不同层次的问题，根据学生的情况，不同难度的问题让不同的学生来回答，回答问题的机会尽量均衡。问题分析：1、如果课堂上学生回答问题的机会不均衡，经常是几个好同学回答问题，有些同学甚至很少回答问题，长期下去会抑制学生的思维，影响学生的学习积极性和主动性。2、均衡只是相对的，不均衡则是绝对的，不可能所有课堂，学生都获得均等的回答问题的机会，教师提出的问题不同，能够对问题作出回答的学生可能存在较大的差异，细节三、高高举手的学生回答问题的几率高现在课堂上存在着一种“会哭的孩子有奶吃”的现象：那些高高举起手来的学生，常常要比那些举手“斯文”、“低调”的学生获准回答问题的几率要高。特别是公开课，老师提出问题后，环视四周，首先进入老师的视野是那些高高举手甚至嘴里忍不住发出急促声音的学生，老师也常叫这些学生来回答问题。2、老师提出问题后正在寻找能够回答问题的学生和那些高高举手想回答问题的学生“一拍即合”。3、老师提出问题后，有回答的学生才能活跃课堂气氛，那些胸有成竹、高高举手的同学答对问题才能体现老师的课堂效果。问题分析：1、老师提出问题后，需要有学生应答，这样教学才能进入下一个环节，这节课预设的教学程序才能“有序推进”。教学建议：1、老师提出的问题设计要合理，难度要适中，必要时老师作适当的提醒，鼓励学生大胆举手发言、回答问题。2、提问不要光顾那些高高举手的同学，让他们回答问题，特别是对那些举手不高，对问题把握不大，回答意愿不是很强的同学也要提问，甚至于专门提问那些不愿意举手的同学来回答问题。细节四、上课前需要不需要候课“铃声响，老师动，铃声停，老师进”，一般情况下我们老师们都是踩着上课的铃声走进教室的，打铃以后有时候我们看到教室里的学生并没有进入状态，教室里是乱糟糟的，铃声对于学生来说好像不是命令，有时候老师还需要一点时间来整顿。特别是现在上课都用课件，你还需要一定的时间操作，若碰上电脑死机、病毒干扰，急急忙忙，麻烦就更大啦。问题分析：候课是教师课堂活动的一种预备状态，指教师上课提前在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，是上课的准备，是课堂活动的第一个段落。教学建议：1、提前三分钟进课堂，进行教学设备检查。看看黑板是不是干净，多媒体好不好用，重温一下备课的内容等等，会减少上课时许多不必要的麻烦。2、提前三分钟进课堂，有利调整教学心态。老师带着“紧张心情”进入课堂，就有心慌意乱之感，教学程序就有可能发生混乱，造成课堂失控，甚至出现明显的失误。所以，提前进课堂可以稳定情绪，控制消极情绪，以饱满快乐的心情投入教学。3、提前三分钟进课堂，和学生进行平等交流。有意识地选择程度不同的学生，走过去聊聊对新知识的了解程度，上一节课的学习效果，作业的订正情况，并进行亲切、平等的交流，联络师生情感，特别是公开课的借班上课。4、候课要注意的几个问题：一要把握时间的长短。踩着铃声进教室不是候课，上一节课刚刚下课就跨进教室候课也是不合适的，候课时间以3分钟左右比较合适，这既保证了学生的课间休息，又有时间和学生交流。二要避免集体讲话。有的老师，特别是班主任往往会利用课前几分钟总结班级工作或对出现问题的学生批评教育，可能会压抑课堂气氛，影响学生的学习。三要避免候课变相为提前上课。候课不是上课，而是等候上课，有的老师提前到教室讲评作业中的问题、检查作业的完成情况，无形地延长了教学时间，加重了学生的负担。细节五、手势---不是语言胜似语言课堂上这样的手势我们经常看到：“各位同学请注意…”老师站在讲台上右手掌心冲下，从左到右，横扫1800的扇形，覆盖全班每个同学；或者用手指随意一指，“这位同学请回答”，这样的手势表示教师有意无意将自己放在居高临下的位置，好像各位同学都是自己的“臣民”一样，没有把学生放在平等对话的位置上。问题分析：1、美国的心理学家弗洛伊德说过：人与人在进行面对面沟通的时候，信息的30%靠言语传递，而信息的70%靠手势、眼睛、表情和身姿等体态语传递，而手势的表达能力仅次于脸。教学建议：1、教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势语是最为恰当的，要根据自己的性格特点、教学风格等运用手势，同时也要根据不同的课堂情景，运用不同的手势，如食指放在嘴巴上，表示安静。2、手也是会说话的工具，教学中应充分发挥手势的表达功能。可以借助于手势加强某些言语信息，可以体现要表达某些态度和情感，可以增强自己语言的说服力。2、手势要做到自然舒展、优美大方,手势不能杂乱，让人眼花缭乱，摆动幅度不能过大，讲课不能手舞足蹈，或把手插入口袋。3、要注意克服不良手势，如挖耳朵、柔鼻子、擦嘴巴、搓指头等。细节六、课前语-----有气无力的“老师好”“同学们好！”、“老师好”“请坐下！”这样的课前问候语我们每天都说，学生每节课都重复。我听课时，发现有些课前用语正越来越流于形式，尤其是学生回答“老师好”时有气无力，为了应付，有些同学左顾右盼、有些同学低头不语，而老师的问候也是漫不经心、视而不见，没有发挥课前用语的真正作用。问题分析：课前问候其实是一种仪式，而任何仪式都有其存在的意义。一是体现了师生之间的相互尊重，反映了师生之间的和谐和融洽，也能营造良好的教学氛围，二是在学生起立的时候，老师要环视一下教室的每个角落，让学生体会到：“啊，