新课程背景下的教育教学评价(修正稿)

新课程背景下的教育教学评价宁波市教育科学研究所沈兆良2004年9月18日新课程改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标之一改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力目标之四改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。当前课改中存在的困难（1）新课程理论与实践的脱节。（2）理念与实践的脱节与操作的脱节。（3）决策与执行的脱节（4）课程与教学的脱节。（5）评价与内容的脱节（6）教学目标与考试要求脱节我们的思考在新课程改革的进程中，我们越来越感到评价的重要的，我们认为，新课程评价一是明确目标，二是要确定和制定标准，三是要落实操作方法，四是要充分体现评价的功能。让学校，让教师、让学生，让教育行政部门，让上级行政机关，让家长和社会承认和得到共识。现在两难问题我们的评价能不能让大家真的承认。这里关键是一个观念问题。新课程背景下的教育教学评价必须是在新教育教学观念的支持和指导下进行，离开了全新的教育观，离开了素质教育的教育观，离开了以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力的教育观，这样的教育教学评价会没有生命力，就无法实现新课程的目标。过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识新课程课堂教学的目标课堂教学新结果新的教育思想新的教学评价学会自我发展学会知识创新课堂教学目标新体系元认知哲学科学方法学法指导思维实验方法知识目标素质目标能力目标知识体系EQ体系能力体系过程为载体知识为载体教育观素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点。以发展为中心的教育观，使全体学生得到全面发展，使每个学生的个性得到最充分的发展。系统工程的教育观，学校、家庭和社会都有担负着教育的使命。正确方向与科学方法相结合的教育观人才观“天生我才必有用”生生能成才的人才观，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”，“三百六十行、行行出状元”，社会需要数亿千万计的专门人才，数以亿计的高素质劳动者。终身学习的人才观，打破“一试定终生”，人才的最终成长要在社会伟大的实践和自身的不断努力中来实现。学生观发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程；学习主体的学生观：“教是为了不教”各有个性的学生观：教师不能“目中无人”，要因材施教，扬长避短，扬长补短。处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令向平等沟通、循循善诱转变。教师观——教师的天职是什么？原命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换需要由单一走向多样；从知识传授者、真理代言人、主宰者→探索者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者实践型→学者型、研究型教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头质量效益观什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度价值观——教学的意义外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样的子孙后代留给这个世界。”教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程↓↓简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价主体多元化、评价方式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。没有最佳的方法，只有合适的方法任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性评价观——如何进行评价？在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、家长、社会共同评价尤其要重视自我评价在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作为唯一的标准在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一目标与发展特长（特色）相结合在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相结合在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和结果相结合在评价结果上重视激励性，充分体现成功新课程背景下的教育教学观变教学是教师教学生学的过程为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学重结果更重过程教学关注学科，更要关注人重建课堂教学的关键是实现“三个转变”教学重心——由教向学的转变教学体系——由钢性体系向弹性体系转变价值取向——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变中小学传统教育教学评价中存在的问题1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全省、全市中的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。中小学传统教育教学评价中存在的问题2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师德等的评价。中小学传统教育教学评估中存在的问题3、评价方法偏面，在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。4、评价主体单元，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。中小学传统教育教学评估中存在的问题5、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。6、评价结果作用扩大，不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对教师采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩。用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯一标准，甚至是教育行政官员的政绩。新课程背景下的评价目的如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。评价将成激励师生前进的动力“泵”新课程背景下评价的原则和途径1、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被评价对象的自评，强调参与性。2、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。新课程背景下评价的原则和途径3、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。体现整体性和综合性。4、在评价的时间上，要特别强调全过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。5、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。6、在评价的功能上要体现成功和激励，让成功去激励取得更大的成功。对学生的评价建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，包括学生的道德品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。对学生的评价1、评价目标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。2、评价方法：强调多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，采用开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。档案袋评价的几个原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）现实性原则（4）多元性原则（5）便捷性原则（6）全面性原则（7）差异性原则（8）发展性原则对学生的评价3、评价的主体：强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。4、评价的功能，一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。对学生的评价5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），B为良好(Good)；C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(ComeOn)四类。也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。对学生的评价5、对评价机制的透明度：评价不要搞得太神秘，使被评价者产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。对教师的评价教师的作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着儿童少年的身心发展。要建立促进教师不断提高的评价体系，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，促进教师的专业发展，这是新课程中教师评价的关键所在。对教师的评价1、评价的主体：要建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。2、评价内容：对教师的评价不能只限于学生的学业成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、获敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等）、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。这里特别要提出强调评价对教师的评价3、评价方式：教师是专业工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教