教师资格证-教育学-名词解释-简答-概述

1教育学简答1、简述教育本质的含义教育的本质即教育的质的规定性，是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动。2.简述教育本质的特性1）教育是人类社会所特有的一种社会现象2）教育是人类社会所特有的传递经验的形式3）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动3。简述历史上关于教育起源问题主要观点1）教育的神话起源说2）教育的生物起源说3）教育的心理起源说4）教育的家庭起源说5教育的劳动起源说4.简述古代社会教育的主要特点1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员2.鲜明的阶级性和严格的等级性3.教育与生产劳动分离4.教育内容的日渐丰富提高了教育职能5.教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律6.教学组织形成主要是个别施教5.简述学习教育学的价值1.超越日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践6、简述学习教育对教育工作者的作用1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4）提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力5）为成为研究型的教师打下基础7、列举《学记》中概况总结的教学原则1）藏思相符；2）师道尊严；3）教学相长；4）启发诱导；5）学不躐等8、简述实用主义教育学的基本观点1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的2.教育即生长，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育部应该有其他目的3.教育即经验的改造或改造，主张课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心4.学习即社会，学校应该是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识。5.师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者6.教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性9、简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派2实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学10、简述关于教育与社会关系的主要理论1.人力资本论2.教育万能论3.教育独立论11、简述社会的生产力、发展水平对教育的制约1.生产力的发展制约着教育目标的制定2.生产力的发展制约着教育发展的规模和速度3.生产力的发展制约着课程设置和教学内容的改革4.生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的变革12、简述政治对教育的制约1.政治制度制约着教育的性质、目的和内容2.政治制度制约着教育的领导权3.政治制度制约着受教育的权利和机会13、简述文化对教育的制约1.文化类型影响教育目标2.文化性质、文化发展水平影响教育内容3.文化观念影响教育观念4.文化传统影响着教育方法和思想导向14、简述人口对教育的制约作用a)人口的数量影响制约着教育的发展b)人口质量影响制约教育的质量c)人口就业结构影响教育结构15、简述教育的经济功能1.教育是劳动者再生产的重要手段2.教育能够生产科学技术16、简述教育再生产劳动者的基本内容1.教育能够把可能的劳动者转换为现实的劳动者2.教育能够把一般性劳动者转换为专门性的劳动者3.教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4.教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者5.教育能够把单维度的劳动者转换多维度的劳动者17、简述教育的政治功能1.教育通过对人进行附合阶级意识的培养，从而实现年轻一代政治社会化2.教育能够培养一定社会所需要的政治人才3.教育能够促进政治民主化4.教育能够传播思想，形成舆论发挥政治功能18、简述教育的文化功能a)教育的文化传递、保存功能；2）教育的文化活化功能；3）教育的的文化选择功能；4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能；6）教育的文化更新创造功能319、简述教育的人口功能a)教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段b)教育是提高人口素质的重要手段c)教育能够促进人口结构合理化20、简述教育对人口结构合理化的促进作用1.教育有助于人口的性别比例的平衡2.教育可以改变社会人口的年龄结构3.教育能够改变人口的行业与人口结构4.教育可以调节人口的地域结构21、简述遗传在人的身心发展中的作用a)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性b)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段c)遗传素质的差异性，在一定程度上影响这人的个别特点的发展22、简述教育的本体功能1）教育对个体发展的促进功能2）教育的个体谋生功能3）教育的个体享用功能23、简述教育所具有的促进个体个性化功能1.促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2.促进个体差异的充分表现，形成人的独立性3.开发人的创造性、促进价值的实现24.简述个人本位论关于教育目的的基本观点1.教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值2.教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至常常有害。3.人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就是这种本能不受社会的影响，得到自然率性的发展25.简述社会本位论关于教育的基本观点1.个人的发展依赖于社会，受制于社会2.教育目的就是使个人社会化3.教育过程就是把教育社会观点施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的社会的新人26.简述马克思关于个人全面发展实现所具备的社会条件1.彻底变革旧的生产方式2.消灭旧的分工3.缩短劳动时间4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法27.简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义1）人的全面发展首先是指人的“完整发展”2）人的全面发展也是指人的“和谐发展”43）人的全面发展还以为这人的“多方面发展”4）人的全面发展还指人的“自由发展”28.简述布鲁姆的教育目标分类学的认知领域包括的基本内容1.知识2.领会3.运用4.分析5.综合6.评价29.简述加涅的学生后天习得素质内容1.语言信息2.智慧技能3.认知策略4.态度5.动作技能30、简述我国教育目的的精神实质1）坚持社会主义性质和方向是我国教育性质的根本特点2）坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展3）注重提高全民族的素质4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才31、简述素质教育的基本特征全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分发展；可持续发展32、简述中小学教师师德规范的具体内容1）爱国守法2）爱岗敬业3）关爱学生4）教书育人5）为人师表6)终身学习33、简述教师专业素质的基本内容专业知识、专业能力和专业态度34.简述教师个体专业发展的特点1.长期性2.重心在职后3.曲折性35、简述学生的本质属性学生是显示社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象36.简述理想师生关系的特征1.民主平等2.尊师爱生3.教学相长37、简述师生关系的类型民主型挚爱型管理型专制型放任自流型38、列举课程目标的类型及其代表人物1）行为目标，代表人物是美国学者泰勒。52）生长性目标：代表人物是英国学者斯藤豪斯3）表现性目标：美国课程学者艾斯纳39.列举20世纪以来主要课程理论流派1.使用主义课程理论2.学科中心课程理论3.人文主义课程理论4.后现代主义课程理论40.简述课程内容选择的依据1.课程目标2.学生的需要、兴趣与身心发展水平3.社会发展需要4.课程内容本身的性质41、简述课程内容的选择原则必须以课程目标为主要依据必须适应学生的特点注重内容的基础性贴近社会生活和学生生活42.影响课程实施的主要因素有哪些1.课程计划的品质2.交流与合作3.课程实施的组织管理4.教师培训5.学校外部的支持43.课程实施的主要层面有哪些1.教材的改变2.组织方式的改变3.角色行为的改变4.知识和理解的改变5.价值的内化44、简述世界各发达国家课程改革的基本走向基础学科将得到进一步加强道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一课程设置区域个性化、综合化课程管理的动态化、弹性化45.简述隐形课程的基本特点1.课程发展的暗示性2.主导者的不确定性3.非认知心理作用的显著性4.习得过程中的愉悦性5.多因素的相依性66.效果显现的长期性、间接性46.简述课程编制的基本环节1.确定课程目标2.选择课程内容3.组织课程活动4.评价课程47.列举课程评价的基本模式1.目标达成模式2.外观模式3.CIPP模式48、简述教学的基本功能授受基本知识形成基本技能发展基本能力促进个性健康发展49、简析教学过程的基本结构大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、展开、终结三个基本阶段。其中准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。50.简述教师中心说的基本观点赫尔巴特是教师中心说的代表人物。他认为教师应该成为教学活动的中心。教师对学生要严加管教，可以用命令、惩罚等教育措施来教育学生，以取得教学成果。在教学过程中，教师作为成人社会的代表，要用社会的、成人的思想和目标来规范儿童塑造儿童，在教学过程中，居于决定和支持的地位。51.简述儿童中心说的基本观点杜威是儿童中心的代表认为。儿童中心书偶的理论主张有:儿童是社会的未来；在教学过程中，学生是中心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。进而，学生中心说格外关注能力培养、学习方法和教学过程，重视学生的认知需要和情感需要的整合。52.简述学科中心说的基本观点布鲁纳的“教育过程”一书为之提供了理论基础。学科中心说在批评教师中心说和儿童中心说的偏执主张的同时，又吸取了他们的精华，在重视科学技术文化的基础上，形成了自己的独特观点。科学中心说支持者认为，教育教学的根本目的是促进儿童的智力发展，教学必须重视学科的结构，知觉思维和发现学习，科学逻辑和心理逻辑应统一与学科逻辑。53.列举我国中小学教学活动经常采用的原则1.思想性和科学性统一的原则2.启发性原则3.循序渐进原则4.巩固性原则5.力量型原则6.直观性原则7.理论联系实际原则8.因材施教原则54。简述班级授课制的原则1.组性计划性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果2.以教师的系统讲述为主，有利于发挥教师主导作用73.以课时为单位保证了学生学习的循序渐进与系统完整4.班级人数固定，时间统一有利于学校组织管理教学5.师生在集体中共同学习交流有利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性55。简述个别辅导的意义1.弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展2.提高学生学习的积极性和主动性56.组织现场教学应注意哪些问题1.教学目的要明确2.准备要充分3.重视现场指导4.及时总结57.简述复式教育的特点1.科学头绪多2.讲课时间少3.教学任务重，备课复杂4.对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求58、简述教学组织形式的改革趋势班级规模小型化空间安排多样化注重个别化教学教学组织形式的综合化59、简述教学设计的基本内容教学目标设计教学内容设计时间设计措施设计评价设计60、简述说课中“说教学过程”的主要内容教学思路与教学环节安排说明教与学的双边活动安排说明重点和难点的处理说明采用哪些教学手段辅助教学说明板书设计61.列举说课要注意的问题1.说课不是备课，不能按教案来说课2.说课不是讲课，教师不能把听说课的领导视为学生，如正常上课那样讲3.“说”课不是”背”课也不是读课，要突出“说”字4.说课的时间不宜太长也不宜太短，通常安排一节课的四分之一到三分之一的时间5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套6.注意运用教师理论来分析研究问题，防止就事论事，是说课还处于初级阶段的层次水平62、简述教师教学工作评价途径领导评价学生评价同行评价教师自评专家评价学生成绩评价63.简述有效的测验的特征1.有较高的效度2.有较高的信度3.有较高的代表性4.有较高的区分度和鉴别力85.有