浅谈小学英语单元整体教学设计

龙源期刊网浅谈小学英语单元整体教学设计作者：刘娜来源：《速读·上旬》2018年第02期从新课程实施以来，我们发现随着对新教材的使用，在教学观念、教学方法和技术等方面发生了深刻的变化。现行《上海牛津英语》教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的，但教学情境却是经常变化的。为了更好地实现教学目标，不仅课堂教学离不开教学设计，单元教学内容的教学同样也离不开整体设计，这要求我们教师根据每一个单元，着重研究单元整体教学的策略。“小学单元整体教学”就是在《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标，整体组织单元的教学内容，安排单元教学时间，设计单课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业等。单元整体教学有利于教师整合时间资源，提高教学效率，更有利于学生合理认知单元内组块的建构，促进学生语言综合运用能力的整体发展。那么作为小学英语一线教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？笔者认为应处理好以下几方面的内容。一、整体设定单元教学目标和单元课时目标新课标对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标。英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标，理清单元整体目标、模块教学目标及课时目标之间的关系，有利于提高英语教学的实效性。单元整体设计教学最重要的是单元整体目标的设定，教材围绕某一主题按单元编排，单元内不同课时的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各课时之间存在着关联。在设计单元教学目标要根据教学目标的四要素来设定，明确行为主体、行为表现、行为条件、行为程度，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言知识体系。通过单元课时目标的设定，让教师在教学中非常清晰地把握基于单元目标中单课的教学目标，从而实现课课连接、课课递进的要求，以达到完整教学的目的，使学生的学习具有语言的整体效果，最终使学生在不同课时中获得了不同的语用体验，积累了学习经历，提升了语用能力。二、整体设计单元教学内容龙源期刊网上海牛津教材围绕分四个模块编排，每一个模块有三个单元，每个单元由若干栏目组成，每个栏目围绕单元某一主题展开，但围绕同一模块主题展开的单元间的教学内容是有所关联。单元整体设计时要关注同一主题的话题的关联性；区分单元文本与单课文本的不同特点；单元目标的设定要重情感体验、重运用；但单元内容的整合下要关注的学生能力的体现。比如：我们在进行单元整体设计时，可根据话题整合各栏目内容，整体设计教学，有利于学生综合能力的发展。也可合理调整单元教学内容，创设学生喜爱的话题语境，适时调整教学内容，再构文本，尽可能增加学生运用语言进行交流的机会。这些无形的关联把看似分散的内容有机地联系在一起，让学生对整个模块、整个单元的学习活动产生整体认知感，利于建立言语习得的知识体系，有效地提高学习效率。三、整体设计单元作业作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的重要环节。教师可根据语言学习的规律，积极探索单元主题作业的设计与实践，注意作业的层次性、开放性及趣味性。因此，依据单元整体教学设计的思路，在作业方面注意和课堂教学保持一致，注重语言训练和交际能力的形成。如，学习了“ThingsIlikedoing”布置作业调查表，让学生用所学的句型、单词询问同学或家人喜欢做的事情，了解对方的兴趣爱好，并可根据个人的兴趣爱好组织相关活动。作业设计能实现语言知识、语言技能和语言能力的转化。学生通过作业能巩固所学知识，并将技能内化为综合的运用能力。让学生将学到的知识结合生活实际去应用，并充分发挥语言的功能，激发学生自主学习的兴趣，达到语言学习的目的。新课程对教师的教材观、教学观、学生观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求。基于单元整体教学设计，这就需要我们更深入地根据自己的教学实际地研究教材的教学方法，科学地优化单元的教学内容，让教学在有限的时间里发挥最大效益，让学生建构自己的语言知识体系，更好的发展语言交际和应用能力。