巴彦淖尔市乌拉特后旗高效阅读专题讲座(初中语文)

高效阅读专题讲座（初中部分）中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读专题组赵春林一目十行过目成诵读书万卷高效阅读高效学习高效人生中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读课题组赵春林关于课题的认识•1、补充性•2、实践性•3、高效性•4、前瞻性实现语文教育的理想境界•读：一目十行过目成诵读书万卷•写：下笔千言倚马可待字字珠玑•听：文中意蕴言外之意弦外之音•说：口若悬河伶牙俐齿文彩精华•思：才思敏捷博闻强识精骛八极•才：满腹经纶学富五车才华横溢•志：心系天下志存高远自强不息•德：侠肝义胆铁骨柔情浩然正气•总：文质彬彬君子之风才华横溢文采飞扬志存高远浩然正气一、问题思考（一）语文教师的尴尬欲渡无舟楫端居耻圣明语文教育的现状与思考•无用•无奈•无序•无助•无天无法•无所作为知识改变命运阅读奠基人生•阅读是学习之母•阅读是学习语文的基础•科学阅读是科学学习的基础阅读教育的一般状况•学习阅读源于学校教育•教会阅读源于教学方式•有什么样的教育就会有什么样的阅读•过去数代人所作出的艰难探索并没有很好的改变阅读教育的处境。•教师没有接受科学的阅读教育是导致阅读教学自由化的根本原因，•阅读技巧就是阅读能力•阅读技术决定阅读艺术•阅读能力就是应试能力•阅读技巧就是应试技巧阅读目标是彼岸，阅读能力是舟楫熟练把握阅读规律，熟练驾驭阅读技巧阅读就会实现高效，考试就会实现高分1、语文阅读教学的现状阅读教学现状：1跟着感觉走（缺方法）2跟着自己走（缺能力）3缺乏效率观念（百遍论）4缺乏速度训练（无策略）5阅读数量不足（无习惯）6考试束手无措（无技术）7自学能力低下（无能力）8缺乏学习兴趣（无效率）2、语文阅读教学的误区阅读教学与一般语文教学的认知混淆：1速度形成自然而然（无视）2能力形成依靠积累（局部）3中药理论长期效应（无奈）4、大语文教育感悟论（宽泛）3、个体探索的非专业性•语文教学本身的复杂性•阅读理论研究的缺失性•阅读实践探索的个体性•阅读规律探究的肤浅性•阅读方向研究的模糊性3、个体探索的非专业性•语文教学与阅读教学的混淆•阅读教学与写作教学的混淆•阅读教学与阅读学习的混淆•教法研究与学法研究的混淆北京丰台12中语文特级教师王俊鸣•阅读，作为一种相对独立的语文能力，在教学中常常被忽视，语文教学现状不能令人满意，与这一点有密切关系。一些教师在语文课上常常以“写作为中心”组织教学，认为读仅仅是为了写，课堂上常常有这样的现象，教师拿到一篇课文，明明是阅读教材，可他却很少去想如何利用教材指导学生阅读，在扫清文字障碍后，直奔写作特点，课后作业也是要求学生模仿课文写一篇文章。北京丰台12中语文特级教师王俊鸣•更值得注意的是，随着科学技术的进步，投影、录像、电影、多媒体等辅助教学给语文教学提供了新的手段，适当地运用会提高教学效率，而过多的运用反而会削弱阅读的效果。看图像不能代替文字阅读，阅读是从书面语中获取信息、汲取营养的活动，阅读教学应当引导学生同语言文字打交道。王丽主编《中国语文教育忧思录教育科学出版社1998年11月第一版北京市崇文区教研中心语文教研员苏豫生•“我从事语文教研13年，先后听了1000多节课，感受最深的是，当今的语文教学把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打、死记硬背，渐渐地使学生对语文课失去兴趣。”•北京八中语文高级教师范守智认为：现在，中学语文越来越忽视文学素养，一些学生文学功底越来越薄，文学素养越来越差，这与我们的教学有关。上海师范大学中文系副教授张家平•“语文应该是有灵气的，但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但这样的文章常常被肢解。在教学中，抽出一段话，甚至几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这么写？为什么要用这几个词汇？这使学生的思维越来越僵化。”语文阅读教学本身存在的问题•北京某重点中学一位语文教师曾对高一新生进行过一次问卷调查，发现对语文学科感兴趣的不足10%。据上海市两次抽样调查显示，中学生对数理化课程注意力集中的占91%，而语文只占15%。中国出版科学研究所Chineseinstituteofpublishingscience严重的后果令人警醒：孩子不读书的主要原因百分比孩子不喜欢看书3.04%没人教孩子看书6.06%孩子不会读书88.07%没有闲钱给孩子买课外书1.38%其他1.50%阅读教学理论缺失阅读训练方法错误不明白不得法不科学温如敏：“干货”4、中国语文阅读教学的科学化探索历程•阅读教育实验没有得到足够重视•阅读科学化研究成果没有引起重视•阅读能力培养与检测没有得到关注•阅读教学的自由化到处泛滥•教学有法，教无定法，法法不同•教学方法流派纷呈，城头变幻大王旗北京师范大学中文系教授张鸿苓中国学生到国外读书，很明显阅读速度不行，导师指定的书目，在规定的时间内完不成，这与我们的语文教学有关。现今的语文教学要么不读课文，要么从头到尾一点一点地嚼，学生不会浏览、不会跳读、眼睛不会扫视，当然也不会很快抓住要点。据科学测试分析，一个人读书时眼睛停顿的次数、回视的次数与阅读速度成反比。学生阅读时，经常停顿，必然影响阅读速度。现代信息社会，要求人们不仅应当学会精读，还应学会浏览、泛读和略读。李建平《阅读教学亟待加强》（原载《中国教育报》）中小学生阅读现状•据一份抽样调查统计，有70%的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80%以上的大学生没有读过中国古典四大名著。•阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。•一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。我们的思考•阅读是一个不能回避也不容回避的问题•阅读教学事关语文教学的核心能力（国家核心利益）•阅读教学事关学生的语文学科能力的全面发展，也关系到学生各学科能力的发展•重视阅读能力的培养，学生的全面发展就有了智力支撑中小学生阅读现状调查显示•阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足90%以上的学生达不到课程标准的要求•阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读原因多种多样，表现在语文课上，主要是缺少阅读方法指导，缺乏阅读能力系统训练，致使阅读能力形成缓慢。二、义务教育语文课程标准“阅读部分”要求7---9年义务教育课标对阅读的要求1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。解读课标7---9年义务教育课标对阅读的要求5、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。7---9年义务教育课标对阅读的要求9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，通过自己的思考，作出判断。11、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，。背诵优秀诗文80篇。13了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化知识。14、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。欲渡无舟楫端居耻圣明5、语文阅读教学的之痛中国阅读学会会长曾祥芹：教师累，学生苦费时多，读得少速度慢，效果差•教师教无效学生学无趣•阅读速度慢阅读质量差•阅读技能低语文效率低尽快告别少慢差费努力追求多快好省二、高效阅读-给你一个解决问题的方案•阅读方法（技术）•阅读规律（系统）•阅读评估（检测）•阅读管理（调控）（一）、什么是高效阅读•中国特色的高效阅读教学实验•程汉杰：中国“高效阅读”之父程汉杰高效阅读法•著名语文特级教师程汉杰先生，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文教学训练体系。什么是高效阅读？•高效阅读是快速高效获取信息、处理信息的一种能力。高效阅读能力培养在语文教学中应该处于重要地位，因为阅读能力是学习能力的核心，是语文学科基础地位的重要体现，但在实际语文教学中却被忽视了。高效阅读能力是现代人必备的生存能力高效阅读法的教学体系高效阅读高效速读高效精读快速记忆解题策略快速阅读效度=速度+广度+深度高效阅读法解决的问题达标：阅读速度、阅读效率、阅读总量备考：掌握阅读规律，提高语文成绩。提高语文素养：大量阅读，增强文化底蕴培养学习兴趣：没有特长就难有兴趣。提高学习能力：培养语文自学能力，并迁移到其它学科，为终身学习打下坚实基础。促进学生全面发展：实现语文教育的目标“自能读书”“自能作文”，养成良好的习惯。高效阅读的五大特征1、专注、快速2、摄取、记忆3、理解、处理4、感悟、触发5、定势、习惯高效阅读数字化加强检测与调控：•1阅读速度•2理解率•3阅读效率高效阅读法简介•从激发学生的阅读积极性入手，以量化、规律化、系统化的手段来提高学生的阅读效率。规律化（阅读规律）系统化（训练体系）量化（管理体系）高效阅读的理论基础•阅读方法与规律•规律化是高效阅读训练的重要途径•程序阅读、推断阅读、辨体阅读、精读技巧•量化是高效阅读的有效手段•阅读评估与管理•数据指标：阅读速度、正确率、阅读效率•读、答、判、算，全程计时（限时）•数据反馈目标比较激发阅读积极性•系统化是高效阅读的根本保证•先单项过关再综合训练，符合能力训练模式（二）、初中高效阅读高效阅读第一模块第一模块快速阅读训练•眼脑机能训练（生理学、脑科学）•学会默读、忌指读摆头和复视（阅读学）•增大识别间距（生理学）•集中与调控注意力（心理学）•计时量化阅读（心理学）•固定程序阅读（教育学）•记、议、说等文体的程序阅读（文章学）•诗歌、散文、小说、戏剧的阅读（文章学）•推断阅读（阅读学）•学习复述•读整本书、读报、读杂志的方法语文高效阅读九字诀读得快抓得准记得牢（小山羊和老虎）1、通用固定程序阅读法1、题目2、作者3、出处4、基本内容5、重要事实6、写作特点与有争议处7、新思想和读后启示“基本内容”包括什么？•叙述类：记叙文六要素•论述类：中心论点、主要观点和主张•说明文：被说明的事物“重要事实”包括什么？•叙述类：主要情节•论述类：主要的论据（理论论据和事实论据）•说明类：被说明事物的主要特征“特点与争议之处”包括什么？•一是“特点”，即文本在写作上的特点；•二是“有争议指出”，包括读者本人和其他人对文本的事实、观点等所持的不同见解。其“有争议之处”正是个性化阅读、创造性阅读的重要内容。这里体现了新课标的主张。“新思想和读后启示”包括什么？•一是“新思想”：即文本给予我们的新的见解、新的观点和新的思路。•二是“读后启示”：即我们读过文本后获得的怎样的启示。这也是个性化阅读、创造性阅读的重要内容。•我们在阅读时要善于联系自己的生活实践和知识经验，在静静当中和作者展开无声的对话，以激发自己在阅读生活中积淀的经验、知识、情感，从而在阅读中有所启示，有所创新。2、辨体速读程序记叙文速读程序•议论文速读程序•说明文速读程序•散文速