部编《道德与法治》九上教材分析及教学建议

部编《道德与法治》九上教材分析及教学建议一、读懂教材，教学的前提条件二、用好教材，育人的实现路径三、提升素养，课程实施的保障一、读懂教材，教学的前提条件1、立足编写依据读懂教材◆时代背景（尤其是十八大以来）◆课程标准◆政策文件、法律法规（青少年法治教育大纲等）◆学科知识2、立足教材立意读懂教材◆一个使命◆一条主线◆三个逻辑统一◆八个主题◆四个维度3、立足课程目标读懂教材教材既要避免知识化，也要避免去知识化。◆课程标准的视角本册教材力图有所突破以社会主义核心价值观教育为主线正文的时代性、思想性、励志性情境的真实性、典型性、适切性问题的指向性、思辨性、开放性活动的导向性、实践性、综合性分类内涵教材体现教材示例道德知识基于道德经验直接或间接形成的知识，具有一定的默会性、个人性、体验性、流动性等特征。主要藉由体验型、实践型活动获得和巩固。主要体现在“探究与分享”等活动设计中。P59有些文化遗产没有必要保护。你认同吗？P85小清村里的故事。你怎么看待这件事？P108参观成就展，你最大的感受是什么？关于道德的知识通过灌输和告知的方式直接给予学生的道德训诫、伦理常识、行为规范等。是学生道德学习的基础脚手架。正文；相关链接——认知性知识；方法和技能——策略性知识；P27“方法与技能”保护知识产权小贴士P65正文：美德的力量在于践行。有助于道德的知识指帮助学生理解、扩展现有道德生活经验，支持道德学习的其他学科知识（如心理学、社会学、政治学、法学等学科知识）。相关链接等P6三大产业P54《交警系统执法记录仪使用管理规定》P113中国特色社会主义道路◆知识观的视角◆学科核心素养的视角（前瞻性、方向性、延续性、借鉴性）政治认同科学精神法治意识公共参与4、立足学生发展特点读懂教材◆国家意志和学生经验、认知之间的矛盾（价值引领与自我建构的功能性矛盾）学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其是社会主义核心价值观的引领。但仅仅有价值观的引领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还必须经过学生的独立思考、积极实践和感受体验。因此，价值引领和自我建构作为促进完整人格形成的相辅相成的两种机制，相互影响，不可偏废。——杨一鸣《彰显国家意志，促进人的全面发展》5、立足多维方式读懂教材（1）用结构方式读懂教材（从教材结构——单元结构——课结构）◆教材结构第二单元民主与法治第三课追求民主价值第四课建设法治中国生活在民主国家夯实法治基石参与民主生活凝聚法治共识第一单元民主与法治第一课踏上富强之路第二课创新驱动发展坚持改革开放创新改变生活走向共同富裕创新永无止境第三单元民主与法治第五课守望精神家园第六课建设美丽中国延续文化血脉正视发展挑战凝聚价值追求共筑生命家园第四单元和谐与梦想第七课中华一家亲第八课中国人中国梦促进民族团结我们的梦想维护祖国统一圆梦大舞台◆单元整体架构第二单元民主与法治第三课追求民主价值第四课建设法治中国生活在民主国家夯实法治基石参与民主生活凝聚法治共识民主的足音新型的民主行使民主权利增强民主意识选择法治道路描绘法治蓝图法治政府厉行法治◆课的逻辑结构学习的发生过程生活逻辑知识逻辑◆教材的组织结构课题—导言—框题—正文—栏目◆观点的呈现逻辑：历史、成就、挑战、对策◆知识点的逻辑：是什么、为什么、怎么办（2）从内容角度读懂教材A.正文内容的内在联系◆正文的线索（价值观、法治教育、历史线索、文化渗透、十九大精神等）◆基本观点——核心概念（网络结构）◆教材内容的逻辑关系总分关系、因果关系、并列关系、递进关系等如：第八课《中国人中国梦》与全册的关系P112（3）从栏目活动读懂教材（正文与活动不是两张皮）①栏目活动的类型：活动类型实施建议教材示例运用你的经验经验导入型问题设计聚焦，贴近学生生活，激发学生兴趣，指向个体感受，进行真实对话，避免形式化。P14创新源于生活。你有哪些利用废旧物品的创意？相关链接知识支架型为教师教、学生学提供思考和分析问题的脚手架。只呈现内容，不设计提问，教师可灵活运用。P8中国经济发展给世界带来的积极影响。P83科技创新成果类型实施建议教材示例探究与分享思维拓展型内容设计关注冲突、矛盾、困境等，问题设计具有思辨性。不一定带入个人体验，鼓励真实的对话、辩论。P25有人说，创新就该追求原创。有人说，创新应当从模仿开始。结合中国高铁的故事，谈谈你对创新的看法。体验反思型问题具有开放性，需要引导学生与自身生活经验展开深度对话，激发学生个体的生命体验。P5了解父母的工作，说一说他们如何为家庭、为社会创造财富的。P113观察劳动者的手，感受手的温度和力量。情境讨论型需要引导学生解读问题的指向，针对情境和问题进行自由探讨，并发表意见。P36青海某市村民说事制度。为什么说这种制度有利于村民实现基层民主？行为导向型侧重行为和能力锻炼，需要引导学生通过思考、内化、实践才能完成。P79小源日记。我们可以为减轻雾霾做些什么？综合型上述几种具体指向的组合活动。教师需要读懂活动的指向性，采取不同的教学策略。P27裘法祖、吴孟超、王红阳三代院士的故事。P39模拟听证会活动类型实施建议教材示例阅读感悟经验拓展型只呈现材料，不设问题。教师引导学生通过阅读获得主体性、个体化的生命感悟。也可以转化为其他类型的活动。P32毛泽东与黄炎培：跳出兴亡周期率唯有靠民主。方法与技能应用策略型教师可在教材提供的方法策略基础上引导学生进行技能训练，也可以开展更多有效行动策略的探究。P27“方法与技能”保护知识产权小贴士拓展空间课外拓展型活动设计具有综合性、延展性、复杂性、创造性，提供给老师参考使用。可以组织活动，也可以留给有兴趣的而学生自行完成。P37模拟政协提案P43校长助理海选方案建议：“相关链接”等栏目，作为背景和拓展，虽然承载课程内容，但不要作为考点。②栏目活动的功能：◆不仅是正文的辅助，而且承载课程内容；不仅是正文的辅助、论证、体验或延伸，而且承载课程内容，承载“道德知识”的习得功能。P109P25◆激发兴趣、引发思考；问题源于情境，情境激发兴趣，兴趣引发求知欲，引发思考，引发不断发现问题、解决问题。◆促进学习的迁移。学习迁移是学生解决问题、培育创造思维等高阶思维能力所必需的核心能力，是新颖情境中的重构。◆学生的故事二、用好教材，育人的实现路径1、尊重教材◆教材是数百位专家、学者、教师共同的成果，反映时代变化，吸收各版本优点，来之不易。◆教材反映国家意志，体现学科思想、观点、方法，蕴含立德树人的价值追求。（尤其九上国情教育，对于培育政治认同的意义）◆尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。◆尊重不等于封闭，新教材能激发新问题、新思考、新讨论、新实践。·帮助完善教材·推进课程和教学改革·促进教师专业发展2、科学使用教材（1）正确性：政治方向、国家意志课程教材是国家事权。三科教材意识形态属性比较强，具有极其重要而特殊的育人功能。统编三科教材有利于更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观。◆正确解读教材结构、思想、观点、概念等；（2）准确性◆准确把握概念、主题等（如：我们的梦想）◆准确把握结构和知识的逻辑关系◆准确把握教学重难点◆准确把握正文和活动的关系常规课：过于偏重正文的政策宣讲课展示课：过于偏重形式的活动课两种倾向（3）规范性：规范的学科术语、学科语言、学科思维方式等。“五位一体”总体布局“四个全面”战略布局“五大发展理念”“四个自信”“三步走”“两个一百年”“一国两制”“九二共识”……3、创造性地使用教材（1）关注课程建设，整体推进课改课程教材教学（2）转变学习方式，促进自主构建在实践过程中，教师探索出情境体验教学、整体化教学、主题探究学习、主题式体验学习、问题式学习等多种学习方式，构建“思维型课堂”、“品位课堂”、“生本课堂”、“智慧课堂”等课堂教学范式。（3）统整课程资源，提高育德实效◆教材是最重要的课程资源；教材中蕴藏的丰富育人资源为师生提供尽可能多的可能性；◆替代法（P74文字公益广告——用视频替代）◆统整法：教材内部、教材内外的统整（如：P108参观成就展的感受；P112记录下新时代我国取得的辉煌成就；或结合电影《厉害了，我的国》）◆重构法（如：主题式教学设计）◆用好教材栏目，培育关键能力。（4）用好教材栏目，培育学科关键能力①怎么读——学科阅读能力读正文读美文读古文读数字读文件课外阅读P65中华美德传承经典阅读阅读指导读案例《青年在选择职业时的考虑》如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，那么，重担就不能把我们所压倒，因为这是为人类而献身。那时，我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业是默默的，但她将永恒地存在，并发挥作用。面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。②怎么想——学科思维能力·概念、判断、推理；·感性认识上升到理性认识；·科学精神：事实理解、思辨能力、价值判断、行为选择；·法治精神：法治思维、法治信仰、法治行为◆教材中辨析类情境——学科思维力的培养课文栏目内容第一课第二框《走向共同富裕》探究与分享P12对“共享发展”的不同观点第一课第二框《走向共同富裕》拓展空间P13“物质生活好了，是否就幸福”第二课第一框《创新改变生活》探究与分享P16“创新只为满足个人兴趣，与大众幸福生活无关”第二课第一框《创新改变生活》拓展空间P19人工智能是否会超越人类第二课第二框《创新永无止境》探究与分享P26创新需要原创PK创新需要模仿第二课第二框《创新永无止境》拓展空间P28关于创新文化的不同观点第三课第二框《参与民主生活》探究与分享P39“投谁一票”不同观点第三课第二框《参与民主生活》探究与分享P42对谣言的不同观点第四课第二框《凝聚法治共识》探究与分享P54对于守法的不同观点第五课第一框《延续文化血脉》探究与分享P59有些文化遗产没必要保护第五课第二框《凝聚价值追求》探究与分享P69如果失利，女排精神还存在吗？第五课第二框《凝聚价值追求》探究与分享P70“平凡生活就等于爱国”吗？第五课第二框《凝聚价值追求》探究与分享P72对社会主义核心价值观的不同观点第六课第一框《正视发展挑战》探究与分享P78“我国资源面面观”讨论第六课第二框《共筑生命家园》探究与分享P85小清村里的故事第八课第一框《我们的梦想》探究与分享P107如何理解中国梦◆话题的本质：经济——环境——人的关系。◆更加开放的视角：怎样既保护环境又增加村民收入？③怎么说——学科表达能力口头表达能力学科表达能力文字表达能力叙事法—说好中国故事小论文—P28创新文化之我见辩论法—思维审辩能力提案书—P36政协提案撰写计划书—P117圆梦计划书倡议书—P36志愿者倡议书应答反馈等—评价质疑能力◆“讲好中国故事”，习近平总书记是倡导者，也是践行者。习主席讲中国道路的故事、中国梦的故事、中华优秀文化的故事、中国和平发展的故事，效果显著。◆引导学生讲中国上下五千年的故事、讲家国情怀的故事、讲身边的故事、讲社会——企业——家庭的故事、讲自己的故事。◆为什么要讲故事？激发兴趣、锻炼能力、培育自信。◆文字表达能力：利用教材栏目，加以训练；评价改革：平时成绩、期中考试；中高考中的小论文。（表达能力以阅读能力和思维能力为基础）◆呼吁在座教研员和命题专家不断引领④怎么感——道德情感能力情感以它特有的内在性支持道德教育，道德教育一定要以人的情感体验为中介，通过体验才把道德教育内容带进人的生活情境，与个体的生活经验及其感受联系起来，从而不仅理解价值，而且体验价值、力行价值，最终落实到人的行为。——朱小蔓劳动者的手——看一看、摸一摸、问一问……⑤怎么做——道德实践能力P37模拟政协P73学生志愿者联盟P39模拟听证P40信息申请表P35网络问政实施建议：统筹教材内容，每学期做好几次道德实践活动，在课程和活动之间寻求平衡点，变“坐而论道”为“做而论道”，培育学生关键能力和核心素养，为学生的终身发展服务。教师创造性使用教材的遵循：◆以立德树人、课程目标、核心素养的培育为根本导向；◆以国家意志、课程标准、编写依据和各地质量标准为底线标准；◆以学生成长的基本规律为出发点。