主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势

主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势王利民西北师范大学2002年4月兰州2一、国家基础教育课程改革的国际背景二、主要发达国家及地区基础教育课程改革的趋势三、我国基础教育课程改革的现状及对策3一、国家基础教育课程改革的国际背景(一)全球正步入信息化时代(二)知识经济时代的到来(三)可持续发展观念和战略(四)经济全球化(五)教育面临的挑战4（一）全球正步入信息化时代主要特征是:1、服务经济取代商品经济；2、有效的规划和控制技术的发展；3、专业技术人员在社会上起主导作用；4、科学理论知识成为社会的主要战略资源；5、智力和技术成为决策的新型工具5知识经济时代所强调的是：（1）知识将成为生产力的主要特征；（2）知识和智力开发是未来经济发展的动力；（3）知识将改变未来社会人们劳动的含义和结构；(4）知识网络促使国家创新体系的进步，科学系统、教育系统在国家创新体系中具有重要作用；（二）知识经济时代的到来6•（5）知识和学习把人们联系在一起，增强人与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自然的联系；•（6）人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规教育并非是教育和学习的唯一途径；•（7）终身教育、终身学习构成知识的社会基础；•（8）构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。7（三）可持续发展观念和战略•可持续发展是一种全球性战略•可持续发展既关注现代，又关注未来，更关注现代与未来的联系•可持续发展是人口、资源、环境、经济、社会的综合协调平衡发展。它涉及人与自然、人与社会以及自然与社会关系的协调发展可持续发展的核心是人的全面发展8(四)经济全球化•经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是一种选择。•经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。9•经济全球化是一把“双刃剑”。机会和利益是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一方面可以在经济全球化中得到更大发展空间，实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。•培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切的力量。10（五）教育面临的挑战1、现代人才观内涵发生变化2、正规教育的资格受到挑战3、学校的功能正在发生变化4、新的学习观的确立5、教育功能的重新认识111、现代人才观内涵发生变化当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和发明）等。这是对传统教育的挑战——已不在培养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人的身心全面、充分自由地发展。122、正规教育的资格受到挑战•传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、不再是维持一个人的身份与地位的象征。•社会希望人们在传统的课程、教室、校园之外“经验或技术地学习”（经历）；通过学校培养的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而不是仅仅指人获得的文凭。•学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料，强加给他们知识与技能。133、学校的功能正在发生变化(1)学校不再作为一个人力的筛选者或最终资格的提供者，而是终身学习的起点。(2)中小学不再被认为是受限制的职业准备基地，而只是负责学生终身学习过程中核心能力的获得。(3)学校不再是信息的主要提供者，其满足信息的职责已经降低。(4)现在，学校被赋予为学习发展提供延续的服务。14(5)学校的生命不仅仅是一些考试科目，而是努力扩展到课程之外或校园之外。(6)学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程，它在指导学生学习道路方面的作用也会日益减弱。(7)学校机构中，正规/非正规以及私立/公立之间的界限将变得模糊。(8)教师的角色将从信息的提供者和考试的推进者变为学生发展的良师益友。154、新的学习观的确立•动态的学习观•自主性的学习观•创新的学习观165.教育功能的重新认识雅克·德洛尔：•教育在社会发展和个人发展中起基础性作用•教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段•面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。教育的四大支柱是：学会认知（learningtoknow）学会做事（learningtodo）学会共同生活（learningtolivetogether）学会生存（learningtobe）17二、主要发达国家及地区基础教育课程改革的趋势（一）主要发达国家及地区课程改革综述（二）各国课程改革的主要趋势（三）国际基础教育改革的基本思路18（一）主要发达国家及地区课程改革的综述1、日本2、韩国3、美国4、我国的台湾地区5、英国6、新加坡7、俄罗斯8、德国9、法国191、日本日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：•鼓励学生参与社会和提高国际意识；•提高学生独立思考和学习的能力；•为学生掌握本质的基本内容和个性•发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。20韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。2、韩国21美国《2000年教育战略》在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。3、美国222000年台湾推行的基础教育新课程，其基本目标可概括为3大关系、10项能力：•人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。4、我国台湾地区23•人与社会环境：强调社会与文化的结合4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。24•人与自然环境：强调自然与环境8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。251999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调四项发展目标和六项基本技能及四方面共同的价值观。四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。5、英国26六项基本技能交流数的处理信息技术共同操作改进学习解决问题27四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。282001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。6、新加坡297、俄罗斯•从整体上讲，俄罗期的基础教育保留了前苏联的基本格局。2001年8月29日召开的专门讨论俄罗斯教育改革问题的高层会议，除讨论了增加教育投入和教师工资外，主要讨论了基础教育改革问题。•文化综合型学校的取向：将知识、活动能力、价值体系、社会道德、行为方式以及其他文化构成融为一体。坚持：①民主性；②人文精神；③人道主义精神；④功能性；⑤世界与民族的价值精神相结合；⑥集约化30•继续教育的取向：详细确定那些对理解、确认以及探求加工必要信息能起关键作用的基础知识。在课程管理方面，按照俄联邦的法律（俄联邦宪法和俄联邦教育法），民族—地方课程应纳入课程的框架内。318、德国2001年基础教育改革情况：•让地方教育部门和学校在教学上有更大的自主权，加强质量管理•强调实验教学环节、综合能力和创造能力•正确处理现代信息技术与传统教学方式的关系329、法国法国国民教育部对“学校新合同”的一些条款进行试点。•小学取消家庭笔头作业•初中生应“在学习中学会学习”•高中：新的学科分班方法，不同的成功之路33（二）各国课程改革的主要趋势1．调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。2．改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。3．课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。34（三）国际基础教育课程改革的基本策略1．课程上的机会平等2．构筑走向终身教育的课程系统3．课程富有弹性4．加强综合实践和研究性学习课程5．课程内容的现代化、全球化6．课程的综合化7．课程更关注学生的个性发展35三、我国基础教育课程改革的现状及对策（一）我国基础教育课程改革的现状（二）我国基础教育课程改革的总体目标及对策36（一）国家基础教育课程改革的现状1、国内现状调查2、我国基础教育课程现状分析3、我国基础教育课程存在的问题4、中国与西方课程的国际比较371、国内现状调查•1996----1998年对全国9个省市城镇和农村的l6000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对l993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。38校长、教师认为学生身上体现的较好的目标0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%校长教师基础知识与技能50公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息39校长与教师认为教材中体现得较好的目标6274基础知识与技能31健康42搜集利用信息43自主创造33劳动态度与技能83美的感受与技能1115公德1217动手能力1719政治信念3346分析解决问题的能力教师（%）校长（%）教材中体现得较好的目标40教师之间经常讨论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%知识与技能解题技巧智力发展创造性情感态度个性发展41学生学习方式的调查学生学习方式的调查校长和教师认为校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例0%50%100%小学初中42经常公布考试成绩和排名次的百分比0%20%40%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。43学生对公布成绩、排名次的感受（%）0%10%20%30%40%50%60%小学初中紧张害怕讨厌喜欢对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中生和小学生感到紧张、害怕或讨厌。44