国际文凭组织 中学项目 相互作用领域

h国际文凭组织中学项目相互作用领域中学项目—相互作用领域2002年8月国际文凭组织翻译部欢迎读者对我们的翻译质量进行评论或提出意见。我们的传真号码是：0044－29－20546073电子邮址是：[e-mail]请在您的来函的标题\学科类目中加上“意见反馈”字样。©IBO2002国际文凭组织版权所有InternationalBaccalaureateOrganizationRoutedesMorillons15Grand-SaconnexGenevaSWITZERLANDCH-1218瑞士·日内瓦前言2002年8月出版的这部《中学项目相互作用领域》指南用于取代1994年8月出版的国际文凭组织《中学项目相互作用领域》指南1.1版本。本指南提供了实用的指导和实例，说明在已被授权开展中学项目的学校中相互作用领域是如何影响教学和学习过程的。应该将本指南与《项目实施与发展》指南结合起来使用。虽然中学项目的基本理念没有改变，但这部新指南却包含了一些重要的改变和新增补的内容。因此，应该让所有参与中学项目的教师都看到这部新指南。中学项目授权学校应根据各自新学年开始的时间在2002年9月或2003年1月开始使用本指南。致谢本指南由来自许多地区的中学项目授权学校中有实践经验的教师以及国际文凭课程与评估中心（IBCA）中学项目课程设计组共同编写。在此谨向为完成这部指南做出了贡献的所有人士表示感谢。目录中学项目中学项目简介2课程模式6基本原则相互作用领域的性质8相互作用领域学习方法16社区与服务25人类创造31环境37健康与社会教育42相互作用领域的教学简介50课程策略51组织与计划57资源62相互作用领域的评估各学科中的评估66个人设计70对相互作用领域的监督73中学项目术语表76中学项目2MYP相互作用领域,2002年8月中学项目简介国际文凭组织的中学项目（MYP）是为了满足11至16岁学生的教育需要而设计的学习课程。这套课程可以独立地进行教授，但它的设计很灵活，可以满足各个国家、地区或地方教育立法方面的要求。当初和目前中学项目的开发设计者们共同关心的是：如何使青少年们作好准备，以便在二十一世纪中适应生活不断变化的要求。中学项目年龄段的学生正处在青春期早期到中期的过渡阶段，这是一个人认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，也是变化不定、好学多问的时期。中学项目课程的设计就是指导学生找寻融入周围世界的归属感。其目的还在于帮助学生掌握必要的知识、态度和技能，以便积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。这就意味着要教育学生成为一个独立的学习者，使其能够认识到学校课程与外部世界的关系，学会将相关的知识、经验以及批判性思维结合起来解决实际问题。项目的八个学科组提供了一个广泛的传统知识基础，传授知识的教学方法旨在增进学生对各学科之间相互关系的了解。鼓励学生对信息提出疑问、做出批判性的评价，探索并找出各学科之间的联系，逐步认清自己在这个世界中的位置。中学项目旨在培养学生以下方面的能力：•成为终生学习者的气质和能力•对迅速变化的现实世界的适应能力•解决问题和实践动手的能力以及严谨的思维•独立工作以及与他人合作的能力和自信•对全球问题的意识和对行动负责的意愿•跨领域进行有效沟通的能力•尊重他人，能够做到求同存异基本概念青少年们面对的是一个洋洋大观的世界，往往充满了令人困惑的一系列选择。中学项目的课程设计就是为了培养学生的价值观，并且提供机会培养他们健全的判断力。学生们要学会如何学习、如何批判地评价信息，这些与学习学科本身的内容同样重要。从建立中学项目一开始，无论是考虑到它的国际性还是它在各个学校中的应用，项目的设计开发一直都在三大基本概念的指导下进行：•整体化学习•多元文化意识•交流中学项目简介MYP相互作用领域,2002年8月3这些基本概念形成了中学项目课程体系的基础，已经为世界各地各类学校共同接受。中学项目的基本概念应该成为设计课程体系和学校活动的指导原则。整体化学习整体化学习强调学科之间的联系，对认识各种情况和问题提供了一种整体观念。学生由此应该更加了解学习的相关性，进而能够把知识看作相关的整体。学生应该明白各个学习领域之间的相互联系和互为补充性，但是这一点不应损害每门学科本身的学习，它们应保持自己的目标和方法。多元文化意识多元文化意识关注的是培养学生在学习自身和其它社会民族文化时的态度、知识和技能。通过鼓励学生进行多方位的观察思考，多元文化意识不仅培养宽容与尊重其它文化，而且还培养学生对其它文化产生共鸣。交流交流是学习的基础，因为交流可以促进探索和理解，使学生学会反思与表达。中学项目特别强调语言的习得，鼓励学生尝试不同的表达形式。相互作用领域在开展项目的每一年中，学生都应该体验和探索五个相互作用领域中的每一个领域：•学习方法（ATL）—要求学生逐步提高对自己学习的责任感•社区与服务—通过这一领域中的活动，学生要逐步了解作为社区成员的作用和责任•人类创造、环境、健康与社会教育—在这些广阔的领域中，学生可以对个人、社会以及全球性问题进行调查研究和讨论。相互作用领域是中学项目独具特色的核心。这些领域对所有学科来说都是共同的，而且体现在整个中学项目中，使学生逐渐理解学科内容与现实世界之间的联系，而不会把各学科看成是互不关联、与世界没有联系的孤立领域。中学项目将知识看作是一个整体，强调获得技能和自我意识以及培养个人的价值观。中学项目的学生最终将发展对更广泛更复杂的全球性问题的理解。相互作用领域通过对各个学科的探索，完成对它们综合作用的研究。然而，它的某些方面也可以放在中学项目某个单独的单元或跨学科项目中来进行。学生参与相互作用领域的最高体现是完成个人设计。关于个人设计的更多信息，请参阅1998年首次出版的《个人设计》指南。中学项目简介4MYP相互作用领域,2002年8月课程体系中学项目提供的课程体系既能适应各学校的具体要求，又能保证贯彻国际文凭组织的宗旨与理念。为此，国际文凭组织为所有的学科组以及个人设计制定了目的与目标。目的与目标各学科组的目标都是以技能为基础，范围广泛，允许有各种各样的教学和学习方法。具体内容的选择和组织由学校自主，以保持灵活性。有些学科的内容并没有特别规定，另一些学科则规定了内容框架或主题，指定所有学生必须学习五年，而这些规定的内容都是最低限的要求，学校应该根据具体需要和情况，扩展主题范围和深度。各学科组的目的与目标说明了学习的各个方面，包括知识、理解、技能和态度。•知识学生应能记住的事实，以确保在该学科具备能力。•理解学生如何认识、应用或者预见学科的各个方面。•技能学生如何学以致用，将所学的内容应用于新的情况。•态度学生如何通过学习经历得到改变。国际文凭组织规定的中学项目目标都是最终目标。教师会发现有必要开发1至5年里每一年的阶段性目标和评估标准，最终目标构成了评估标准的基础，这些标准用来对学生第五年末的作业做最终评估。不论学校是否为学生申请国际文凭组织认定成绩等级，他们都必须在组织学习和评估时与规定的目标保持一致。教学计划制定教学计划，使学生达到每个学科的目标，这是每个学校的责任。所有学科组的教学计划范例或活动范例均由有实践经验的教师编写，可供参考。教师们可以采用这些范例，也可以对其进行修改以适合自己的要求，或者自行编写制定教学计划。无论学校选择哪一种教学计划，最终的中学项目目标是既定的。相互作用领域必须成为学科教学和学习过程中的有机组成部份，而且必须是个人设计的核心。评估教师必须用本指南中的评估标准对学生的作业进行内部评估。各校都必须采用这些标准进行最终评估。为学生申请国际文凭组织认定成绩等级和中学项目证书的学校，必须向国际文凭课程与评估中心提交内部评估作业，以供进行外部评审。中学项目简介MYP相互作用领域,2002年8月5项目督导项目督导对所有学校都是必须进行的。这是为了确保参与学校开展项目的质量，同时帮助各校进行自我评价和课程开发。督导按预定的时间间隔进行。6MYP相互作用领域,2002年8月课程模式这个图代表了中学项目的课程模式。五个相互作用领域联结着学生个体（中心）的发展与各学科组（多边形的各顶点）的学习体验。这些领域存在于每个学科之中，每个学科都能促进各个领域在总体上和具体方面的发展。这样，各个学科组通过相互作用领域联结起来，显示出中学项目跨学科的潜力。五个相互作用领域并没有明显的分界，而是融为一体，为学生提供了体验课程学习的环境。基本原则8MYP相互作用领域,2002年8月相互作用领域的性质五个组织要素中学项目的课程模式将学生和学生的学习方法放在中心地位，这是因为青少年的发展是整个教育过程的基础。在模式中围绕着学生的相互作用领域是中学项目的核心要素。它们提供了学科学习以及跨学科学习的框架，允许建立学科本身、学科之间以及与实际生活的联系。学习方法我怎样才能学得最好？我如何求知？我怎样交流自己的见解？学习方法（ATL）在中学项目中占据中心位置，因为它涉及到学生的智力训练以及态度、策略和技能的培养，将使学生具有批判性的、连贯而且独立的思想，从而能够解决问题并做出决定。它不仅仅是学习技巧，而与“学会学习”以及培养对思维过程及其策略运用的意识相关。该相互作用领域认为，真正的学习不仅仅是获得知识，还包括独立以及协同他人创造性地运用知识，进行批判性思考和解决问题。社区与服务我们如何与他人相处？我能为社区贡献什么？我怎样帮助他人？社区与服务从课堂开始但超越了课堂的范围，要求学生参与到他们生活的社区中。强调培养社区意识和关心社区的责任感，以及为社会做出有益贡献所需的技能和态度。要求学生积极参与服务活动。人类创造我们为何创造？以及如何创造？创造的结果是什么？人类创造促使学生关注人类创造的演变、发展和结果。这个领域关心的是人类创造对社会和心理的影响，学生要学会欣赏及发挥创造力来影响、改变、享受及提高生活质量。这个领域鼓励学生探索科学、美学、技术和伦理之间的关系。它是以学生为中心的学习方式的核心，学生本身被放在人类创造的位置上：他们要在课程学习和学校生活的各种情境下解决问题并展示自己的创造性和才智。相互作用领域的性质MYP相互作用领域,2002年8月9环境我们生活在何处？我们拥有或需要什么样的资源？我的责任是什么？环境领域的目的是使学生意识到他们与环境的相互依赖关系，从而承担起为了未来保护环境的责任。学生面对着全球性的环境问题，需要根据可持续发展的原则权衡利弊，深刻认识这些问题。此外，学生还面对着自己家庭和学校的环境问题，这些都要求学生做出决定。该相互作用领域促使学生为了未来积极并负责任地采取行动。健康与社会教育我如何思考和行动？我如何改变？我如何关心自己和他人？健康与社会教育为学生健康的身心生活做准备，让他们了解潜在的危险，能够进行明智的抉择。这个领域培养学生对自身健康和对自然及社会环境的责任感，鼓励学生做自我探索，同时发展与他人的健康关系。虽然每一相互作用领域的主要特点都能概括出来，但不能把它们看作是一些狭隘的范畴。这些基础广泛的相互作用领域本身也是相互交迭的。本指南中的“相互作用领域”部分更详细地说明了每一领域的目的和特点。相互作用领域以各不相同又相互补充的方式渗透在所有的学科组中。因此，所有教师都有责任在各自的学科中，或特别活动中发展与相互作用各个领域相关的技能、理念、主题和观点。相互作用领域鼓励在教师之间建立新的联系。教师在一起工作，学会从学习者的角度考虑课程，就像一个更有凝聚力的团队，焕发出新的活力。相互作用领域的性质10MYP相互作用领域,2002年8月定义说明相互作用领域是：相互作用领域不是：•有利于促进长期学习的相互作用的组织性主题•教师和学生在考虑教学、了解不同课程并建立它们之间有效联系时的着眼点。•学生进行质疑和反思的指南•所有教师在制定集体计划时的一个参考点•在整个课程的教学中，教育者和学习者使用的共同语言•学习的一个支点•个人设计的起始点•人为附加在课程上的额外题目或者教师要教的额外材料。•课程模式中各学科组之外的额外学科。•只有表面联系的书面练习，对课内外教与学的性质没有真正影