小班化课堂教学

小班化课堂教学上海市第三女子中学附属学校王玉宝实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源，让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率得以提高。基于上述对小班化的认识笔者认为小班化课堂教学应有如下实施之基本点。一、让学生在“分层+分组+个性化”的学习模式下学习小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”于是，笔者在教学设计中设定了分层目标，如探究音调是由哪些因素决定的教学中笔者确定分层目标。第一层，能应用老师提供的器材小组合作基本准确探究音调是由发声体的频率决定的和影响音调几个因素,同时鼓励每个学生有不同的见解。第二层，能应用器材通过小组合作基本探究出影响音调的几个因素，积极鼓励每个学生有所创新。第三层，能应用器材小组合作有创造性地使发声体发出不同音调的声音，哪怕是奇怪的声音，通过教师的鼓励启发、引导、提示得出正确结论。认真倾听每个小组的不同学生通过探究和交流所得的不同层次的结果。尤其要关注学困生的探究过程和结论。学生针对教师对每个学生的要求很有开心地完成了学习过程。让原本目标达成困难的学生通过同学间的交流加教师的对每个学生的关注，都有了各自成功的感受。这样即体现横向的分层，而又将目标的纵向分层体现出来了。当不同层次的学生达到不同层次的学习目标后，教师都及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，且增加了学习兴趣。学困生进步了，学习能力强的孩子提高了，教学目标达成了，各人都收获到了各自的收获。“分层+分组+个性化”教学是小班化教学的主要组织形式之一。首先是小班的座位改变了传统的方式，而换之以马蹄形、口子型相替代，这给以活动、讨论、个性化发挥为主要形式的小班化教学提供了方便。教师也从三尺讲台前解放出来，更多的是站到学生们当中来，使指导和评价更为及时、有效。再者，在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的不同程度的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。二、让学生在“观察+思考+探究实验”中完成学习过程现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及观察思考和独立实践的能力。物理学是一门实践性很强的课程，又是以活动为主，观察思考资源和实验机会无处不在，无时不有，我们完全可以利用这一特点来培养学生的观察生活、思考物理原理及实验创新的能力。1、课前通过观察、思考、预习整理，激发学习兴趣。新课标指出“学生是学习和发展的主体。教学中关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此笔者让学生在课前搜集资料，包括与本节棵相关的“你知道吗”、图片、当今物理在这一领域发展情况等，进行自主学习，有助于学生学会搜集资料的方式、方法，在搜集活动中有所发现，增长知识。激发学生的主动意识和进取精神，调动起学生的学习兴趣，让他们积极主动地获取知识。如在《重力》一节的教学中，教师指导学生课前通过查阅有关书籍、上网等途径搜集一些有关重力的资料，在课堂上对同学们来说研究起来会更有劲头。因为搜集的结果会让同学惊奇的发现，原来物体的重力一个很复杂的产生过程，并不是万有引力。学生上课时相应的就会提出好多疑问。当然根据学生的学习任务教师只做简单明了的回答就好了。这样一来，学生得到了良好的人文素养和科学素养的同时也学会了观察思考的学习方法和增强了探索宇宙科学的奥秘。在我们的教材中有好多“你知道吗？”的知识介绍。这些知识简介都需要学生去阅读了解的。了解了这些内容对于学生更好的理解本节帮助很大，如果不了解这些相关知识，学生在学习的时候往往只能懂得了解得到的规律，不知其物理规律的发现的艰辛。学习了这些知识简介或拓展，能使学生在人文方面去感受美，激发对科学家的崇敬和热爱。例如《杠杆》一节中让学生先观察生活中哪些是杠杆的利用。不了解物理学在生活中的运用，就不能很好的认识物理学的重要性。因此我在课前布置，要求学生看本节课内容，了解杠杆的定义。学生通过看书及询问大人，了解到了生活中所使用的杠杆。这样一来，学生不仅学到了知识，还锻炼了他们观察、思考、探索问题的能力。2、课后沟通课内外信息，提升搜集处理信息能力学生能在学习一节课之后，去搜集一些与本节课相关的或更深层次的知识，无疑是培养他们的探究能力的良好途径。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的学习能力。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。同样以《杠杆》一节为例，在学生了解杠杆在生活中应用的情况后，为增强学生的节能意识、爱护公物意识。老师可再布置这样一个课外实践题。要求学生开展一次观察学校环境中常见的杠杆的使用。看看学校、班级设施中关于杠杆的设施是否曾经损坏过的调查。访问有关损坏过的同学，同时了解我们的身边有哪些杠杆正在为同学们服务，同学为爱护公共设施应如何使用这些设备。还可以写表扬稿宣传保护公共设施的好人好事，写建议书提出保护学校公共设施的建议。三、让学生在“激活思维+互相启发+取长补短”的学习氛围中得到提高小班化教学中，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，使学生处在活跃思维、合作启发、取长不短的健康学习氛围。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于学生积极思考相互交流的积极合作学习。如在《平面镜成像》的教学中，给同学准备了一些器材，同学可以自己附加器材进行实验探究，得出平面镜成像的特点。发挥了学生的主体性，激活学生思维，营造一种自由自在，无拘无束的积极思考相互合作的课堂气氛，让学生在课堂上尽情地发挥，讨论。激发了学生思考、质疑和说话的欲望。可不是吗？平面镜就在我们日常生活中。学生在研究自己最为熟悉的东西。还会有哪个同学不感兴趣呢？这样一来学生的学习劲头就上来了，思维活跃了，也有创造和创新了，也会试着分析思考了。合作是人类生存的基本条件和手段。现在的社会独生子女越来越多，而他们的合作能力也越来越缺乏。在《平面镜成像》的教学中，笔者将这一能力的培养分成几个阶段：第一，提出猜想，自由选材进行实验研究得出结论。小组协调分工。第二、老师提出疑问，小组选材探究得出结论。组长协调分工。第三、小组根据自己的实验结果提出不同见解并进一步探究。自主分工合作。这样给学生上课真正让学生做到了激活思维、互相启发、取长补短、共同提高。小班化，学生学习的乐园，在这里，每一位学生都是受关注的个体，他们就算是一朵并不妖艳的小花，也会在老师的精心培育之下快乐开放。这样的教学，老师调动起了学生的学习积极性，使每一个学生都得到相应的提高。如上的小班化教学做到了同学间的“帮助”、“合作”让原本目标达成困难的学生得到相应的成功。体现了横向分层，做到了尊重每个学生的教育理念，而“老师提出疑问”和“发表自己独到的见地”则又将目标的纵向分层体现出来了。当不同层次的学生达到不同层次的学习目标后，教师都及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。学困生进步了，学习能力强的孩子提高了，教学目标达成了，各人都收获到了各自的收获。笔者认为这样的教学是小班化课堂教学要做到的基本教学方法。上上海市第三女中附属学校王玉宝