大气压强教学设计

1大气压强建平实验学校廖宝民2005年11月2大气压强一教学目标1.知识与技能（1）知道大气压强的存在和大气压产生的原因。（2）会解释生活中有关大气压现象,会解决简单的相关实际问题。（3）知道托里拆利实验测定大气压值的原理2.过程与方法（1）学会观察现象，学会从生活现象中发现问题。（2）能够准确对物体受力分析，从而了解浸在气体中的物体也受到大气的压力。3.情感态度与价值观（1）树立严谨的科学态度，知道科学的发展是艰难的。（2）懂得尊重自然、热爱自然。二教学重点和难点（1）重点：大气压强的存在和大气压产生的原因；托里拆利实验。（2）难点：托里拆利实验测定大气压值的原理。三教学任务分析（1）对学生原有水平分析：初三的学生，对大气压强并不陌生，同时对生活中丰富多彩的大气压现象充满好奇心，利用他们强烈的好奇心，增强他们学习、探索的主动力。他们虽然一直生活在大气层中，但是对大气压的认识是表面的。对抽象问题的综合分析还有一定的困难。前面液体压强的学习为本节内容的学习提供了重要的基础，通过类比液体压强产生的原因，引导学生将知识的迁移可降低本节内容的学习难度。（2）学习支架：分析的出发点是站在学生的角度，预测学生学习新知识会碰到哪些困难，从而为设置学习支架提供依据。支架1：“大气压强”是比较抽象的概念，要使学生顺利掌握知识有一定的困难。因此，通过实验引入课题，有趣的实验立即就吸引了学生的注意力，使学生感到好奇，同学们所看到的现象与主观认识出现冲突，从而激发他们强烈的学习动机。支架2：学生活动1，当同学们看到纸片和水都没有掉下来，感到很奇怪。利用多媒体PPt对纸片受力的分析，从理论上解决了大气对浸在其中的物体有力的作用，顺利得到空气中有压强。支架三：托里拆里实验是本节的难点，也是重点。为了更好的让学生理解实验中玻璃管内水银柱产生的压强就等于大气压强，我把课本上的验证性实验改为学生探索性试验，并3设计了一系列学生小实验及演示实验，为托里拆里实验做了铺垫，以减小知识梯度，学生在自己实验的基础上，逐步想到测定大气压的方法，即托里拆里实验。四教学媒体学生实验器材：水槽、玻璃杯、水、硬纸片、大小试管、装饮料的广口瓶。教师演示器材：多媒体网络、ppt、大小量筒、1米和2米长的玻璃管、水槽、红液、满瓶饮料、锥子、托里拆里实验器材一套五教学模式实验-归纳.六教学流程七教学过程（一）演示实验引入新课师：前面，我们学习了液体压强，既然液体对浸在里面的物体会产生压强，那么气体对浸在它里面的物体是否也会产生压强呢？下面我们来观察实验。【演示实验1】用锥子将满瓶饮料扎一个洞，让学生猜想，饮料是否回流出来。（现象：水没有流出来。）师：我们看到水没有流出来，同学们想一想是谁起的作用呢？各种管在水中立起活动及演示2活动1玻璃杯活动3对玻璃杯解释初步结论P气＝P液演示1引课大气压的存在讨论1产生原因大气压的值演示3托里拆里实验4生：水的外面只有空气，是空气将水压住，说明空气也可以产生压强。师：今天，我们就学习空气产生的压强，即大气压强。（板书）大气压强（二）新课教学【学生活动】1、将水灌满杯子直至溢出，用硬纸片盖住，手按住纸片，将杯子岛国来，再将按纸片的手移去。学生记录现象，并讨论此现象的原因。利用PPt分析纸片掉不下来的原因。【结论1】：大气压强的存在。师：大气为什么会产生压强呢？【学生讨论】大气压强产生的原因生：由于大气也有重力，所以对其中的物体也会产生压强。生：由于气体也有流动性，所以大气压强也是向各个方向的。师：将玻璃杯和试管内灌满水，立在水中，观察会有什么现象？【学生活动2】将水杯和试管内灌满水，在水中立起来，观察试管中的水柱。师：是谁托住的水柱？生：水。生：大气压强。师：究竟是谁的功劳，让我们一起分析。（PPt演示）师：大气压强究竟有多大？能托住水杯高的水柱，还能继续托多高的水柱？生：高了就不行了。生：粗了就托不住。生：可以托住无限高的水柱。【演示实验2】用各种管（加高、加粗），观察水柱是否能落下。师:怎样才能知道大气压强的值呢？生：只要能知道托住液柱的高度，就可以计算出大气压强的值。师：我们没有足够高的管，怎么解决这个问题。生：只要用密度的液体变可以降低液柱的高度。生：用水银代替水。【演示托里拆里实验】介绍托里拆里实验器材，演示实验过程。【结论2】大气压能托住76厘米高的水银柱。标准大气压强等于76厘米水银柱产生的压强，大小为：P气＝P水银5＝p水银gh＝13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米＝1.01×105帕八板书设计6.6大气压强一、大气压强的存在1．大气周围有压强2．由重力产生二、大气压强的值1．托里拆里实验2．标准大气压：76厘米汞柱1.01×105帕