为初学物理的学生搭建的学习支架

1为初学物理的学生搭建的学习支架浦东外国语学校王玉莉初中二年级为物理学习的起始年级，如何使他们对物理这门刚刚开始接触的功课产生浓厚的兴趣，乐于学习勇于探究，并且能够掌握一定的学习方法，做到不仅乐学还能会学，从而把学生顺利地引入物理之门，在学习的过程当中为他们搭建合适的学习支架非常重要。“支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时给予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所给予的有效支持。普利斯利等人为“学习支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。作为教师，在课堂教学中，要善于设计和使用学习支架，通过支架的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），并对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上，并快速掌握它们。这对于初学物理的同学来说尤为重要。一、搭建情景支架，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，对于刚接触物理的学生，要让他们了解物理学科的特点，感觉到物理知识的有趣、有用。这一阶段的教学，应特别注意设计好情景支架。新课前，放一段录像、演示一个实验现象、介绍一段科学史、讲一个小故事，可以营造良好的教学氛围，创设愉快的情绪，激发起学生的好奇心，激起求知的欲望。比如在学习静电知识前，把彩色的剪纸图案用软刷轻轻刷几下，然后按到墙壁上，由于静电吸引，剪纸牢牢地吸附在了墙壁上，学生对此产生了极大的兴趣，竞相尝试，对接下来的学习活动也就非常地投入。教师要重视引言课，这一节课的成败影响到学生对物理课的整体印象，教师应该精心构思，巧妙设计，通过情景支架，使学生对物理这门课产生浓厚的兴趣。可以让学生把两张小纸条放在嘴边用力吹，学生惊奇地发现纸条没有分开而是贴在了一起，再讲述历史上著名的沉船事件正是由于同样的原因：流速大的液体（气体）压强小。再联系到平时乘地铁时为了安全不能离轨道太近，学生注意力马上被紧紧抓住了。另外击飞棋子、纸锅烧水、复沸腾实验、覆杯实验等等情景支架2都会令学生惊奇之余对物理产生兴趣。在复习课、习题课中有时也需要搭建情景支架，避免纸上谈兵，提供给学生感性认识，加强对知识的理解感悟。由于刚接触电学，对于短路，很多同学不能很好地理解。在复习课上可以连接两小灯泡串联的电路，然后用导线与其中一盏灯并联，让其短路，让学生观察现象，讨论原因，教师对其中的道理进行分析。在情景支架的帮助下，学生对短路就比较容易理解了。情景支架的设置应当遵循适当、适时、适量的原则，起到引入教学、辅助教学的作用。二、搭建方法支架，帮助掌握知识每门学科都有自己的特点，从而也有适合本门学科的学习方法。要设计好方法支架，帮助学生深入理解掌握物理知识。物理课是一门实验科学，实验不仅是物理学科的主要研究方法，也是学习的内容，要教会学生进行实验的基本方法，像应该如何去进行观察、如何测量、如何记录数据，包括实验小组的划分，各小组成员间的分工协作等等，利用这些小的支架为学生的学习进行有效铺垫和支撑，学生就可以比较顺利地开展物理课的学习。教师应做有心人，多观察、善思考，注意分析学生的心理状态、原有的知识水平，及时发现学生学习上的困难，学习中的问题，为他们设计搭建合适的支架。比如物理单位之间的换算，学生错误率较高，分析下来发现是由于学生对于科学记数法之间的运算感到困难，在这里可以搭建两个支架，一个就是指数运算规则并进行适量训练，再一个就是换算规则：大单位化小单位乘以进制，小单位化大单位除以进制，这样一来学生基本能够正确换算单位。方法支架一开始可以由老师来搭建，随着学生学习的深入和学习水平的提高，也可以由学生来搭建，教师进行调控掌握，做好引导即可。三、搭建问题支架，优化学习效果在学习过程中，对于复杂、疑难的问题，教师可以进行分解，分为几个小的问题，帮助学生分层递进，逐步深入，通过问题支架，为学生学习提供帮助。致远中学施玉芳老师在讲授《幻灯机》这一内容时，进行了积极的探索，取得了满意的效果。凸透镜成像规律是一个重点知识，也是一个难点。本节课学生通过实验探究成放大实像的条件,有一定困难。为了引导学生进行有序探究，3帮助学生化解难点，控制课堂节奏，施老师设计了这样几个问题支架：一、物体在什么位置时能成放大实像？并通过活动卡进一步为学生提供支架，把本问题又分解为以下几个小问题：1、在光具座上，当U=f时，在光屏上______(能、不能)得放大的像。2、在光具座上，当Uf时，在光屏上______(能、不能)得放大的像。3、在光具座上，当U=2f时，在光屏上______(能、不能)得放大的像。4、在光具座上，当fU=2f时，在光屏上____(能、不能)得放大的像。这样学生很顺利地得到了成放大实像时物距应满足的条件：fU=2f第二个支架：当成放大实像时，可以在哪里找到像？第三个支架：怎样才能得到清晰的、更大的像？通过这三个问题支架，学生的实验探究非常有条理，顺畅，最终结论的得出也就水到渠成，从而化解了这一知识难点。再比如这样一个问题：一实心小球先后放入盛有足够多的水和足够多的酒精两个容器中,受到的浮力分别是0.9牛和0.8牛，（ρ酒精=0.8X103千克/米3），则小球的密度是多少？此题条件较少，拿到问题后，学生感到无从下手，找不到解决问题线索，教师又补充了以下几个小问题：1）小球在水中和在酒精中的浮沉情况分别是怎样的？2）小球重多少？3）小球体积多大？最后求小球密度多少？有了前面几个问题作铺垫，引导了学生的思路，问题也就迎刃而解。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就对教师的教学提出了新的要求，教师在教学设计时不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，为学生搭建合适的支架，并在教学实践工作中不断探索，总结积累，从而不断优化教学的效果。