在物理教学中开展研究性学习 培养学生的创新思维能力

1、1在物理教学中开展研究性学习培养学生的创新思维能力上海市黄楼中学周惠忠社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神的培养和创造型人材的成长，提出了前所未有的要求。江泽民主席曾在会见两院院士时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”第三次全教会也明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神为重点。”这一切充分反映了党和国家对这一问题的重视。在学校教育进一步深化素质教育的今天，物理学科的课堂教学如何更好地发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，全面提高学生的物理学习素养，这是我们在实践中不断思考，不断探索的一个研究课题。我在物理教学中开展研究性学习活动，在培养学生的创新思维能力方面做了一点尝试。现结合“5.2汽化”（上科版）中“蒸发”的教学实践，谈谈如何通过课堂教学中的研究性学习，培养学生创新思维能力的一些体会。一、什么是创新思维能力？创新思维是指以新颖独特的方式，在一切探索求知世界的认识活动中解决问题的思维。创新思维的本质是发散思维和集中思维的统一，同时还包括直觉思维、创造想像和灵感思维。学生在创新思维。

2、的训练过程中，将会逐步获得稳定、持久的思维方式和思维习惯，从而形成良好的创新思维能力。发散思维是创新思维的主要形式，是指在解决问题时，思路尽可能朝着各种可能的方向扩散；而集中思维是指根据已有的知识和经验或传统方法，靠分析综合、抽象概括、归纳对比和判断推理的思维过程来解决问题。这是创新思维最基本的表现形式，也是教学活动中首先要发展的思维内容之一。在课堂教学中，可以通过让学生学会观察，培养直觉思维能力；通过组织学生提出问题，培养发散思维能力；通过学生在解决若干问题时，寻找内在的共性和规律，培养学生的集中思维能力；在学生的学习活动中，要引导和鼓励学生善于想像、善于联想，培养学生的创新思维能力。二、什么是研究性学习？研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活中和学科教学的内容中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、现场观察、走访专家、社会调查、问题讨论等。在中学物理教学中开展研究性学习，使学生通过自主活动，提高应用所学知识解决问题的能力。几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。第二步是处理信息资料。第三步就是加。

3、工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式之一，也是一种自主创造性的学习活动。三、如何在研究性学习中培养创新思维能力？作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，寻找合适的内容作为研究性学习的载体，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主活动中学会创新，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。例如，“5.2汽化”（上科版）中有“沸腾”和“蒸发”两部分内容。在学完“沸腾”之后，就可以把“蒸发”作为开展研究性学习的内容。21．布置“专题”，激发学生积极思维。在上“沸腾”课结束时，请学生自学课本57页，要求学生知道什么是蒸发？接着让学生以小组的形式，利用课余时间探究教师布置的以下“专题”：a)寻找身边的“蒸发”。b)研究影响蒸发快慢的因素。填完下面的空格，并找出类同的情景（比谁找得多）同样湿的衣服夏天干得，冬天干得；同样湿的衣服摊开时干得，不摊开时干得；同样湿的衣服挂在有风的地方干得，挂在没有风的地。

4、方干得。c)蒸发的特点是什么？(与沸腾的特点比较)根据初中生的认知水平教师在设置“专题”时作了知识铺垫和情景铺垫，采取启发、诱导、鼓励的办法，激活学生的思维。使学生能顺利地从了解沸腾知识过渡到了解蒸发知识，并为学生指明了探究的方向。2．让学生介绍自己找到的蒸发实例，展示学生的思维过程。在教学过程中要不断地增强课堂活动的开放程度，带领学生积极参与教学活动的全过程，让学生亲自经历探索的曲折情境，使思维带有悬念色彩，在开放的思维活动中获取知识，并促进学生思维的发展和能力的提高。教师在课堂中按职“专题”组织小组的学生代表逐一展示自己小组的“研究结果”例如：有一个小组代表用半湿抹布擦一下黑板，过不一会儿黑板上留下水印就不见了，由此展现了蒸发过程，给大家留下了深刻的印象。其实这一演示原本是大部分教师要做的，现在由学生自己展现出来，这无论对展示的学生还是对其它学生耒说有着更强的影响力。3．让学生尝试归纳、比较，培养学生优良的思维品质。通过学生对第二个专题的展示，教师在对找出类同情景多的学生进行表扬后，要引导学生对展示出的诸多同类情景进行讨论、归类。促使学生积极思维并自然地归纳出影响蒸发快慢的三个因素。

5、：温度、表面积、空气流动的快慢。在讨论、归类时，要让学生充分发表见解，故意暴露出认识上存在的缺陷或错误，促使学生及时调整自己的思考角度，从而形成正确的共识。在课堂中研讨第三个专题时，应先讨论“沸腾”的特点，在此基础上再通过比较得出“蒸发”的特点。我想，通过在课堂教学中抓住思维的起动、过程和诱因，创设广阔的思维空间和智力背景，提供学生观察、表达、讨论的机会，由此达到培养学生良好的思维品质的目的。4．营造创新氛围，培养创新思维能力。研究蒸发的致冷作用是本节课的难点。组织学生自己设计实验、寻找材料，让学生亲自体验，从而达到认识蒸发致冷现象的目的。教师可以用酒精涂在一位学生的手上让该生体验蒸发的致冷，并由他向全体学生介绍他的感受，然后要求其它学生利用除酒精外的其它材料去感受蒸发的致冷、或者暂时找不到合适的材料，可以谈谈自己的实验设想。总之，为学生尽量营造创新氛围。这样，有的学生用实验室的自来水充当酒精做同样的实验。有的学生用手帕沾水擦脸。有的同学提出从游泳池水里出来会感到冷；夏天地上洒些水会感到凉爽；还有同学提出用热的湿毛巾不断地擦拭盛有开水玻璃杯也能较快地使开水降温……在这种情况下，教师应对。

6、哪些提出想法的学生加以肯定，鼓励创新。这不仅能提高学生学习物理的兴趣同时也有利于培养学生的创新思维能力。四、教师在研究性学习中的作用让学生理解研究性学习过程，掌握研究性学习的一般学习方法，并且积极投身研究性学习。在课堂教学中必须外处处体现教师的主导作用。教师主要应做好如3下几方面的工作：1.通过“专题”研究，使学生愿学乐学。在物理教学过程中，教师应努力寻找学科教学与研究性学习的结合点，挖掘适合开展研究性学习的知识载体。教师在设计“专题”时，必需针对学生的实际情况，尽量符合学生的认知心理水平，使学生有可能对教师设计的“专题”实施探究。在研究性学习过程中，教师应始终当好参谋和辅导员的角色，促进学生由被动学习变为主动探索。对学生的创新设想及时表扬，从而为学生的自主学习创造轻松活泼的思维氛围。促使学生愿学、乐学。2.加强学法指导，使学生学会学习。学会学习是时代的需要。在物理教学过程中开展研究性学习活动时，教师应指导学生初步学会收集信息、处理信息、加工信息的一些最基本的技能。使学生在自主学习活动过程中学会学习。3.指导学生合作学习，学会交流。在教学过程中要通过学生在自主“研究”的基础上，组织学生。

7、在组内、在班内开展学习交流活动。在这个教学环节中，学生通过相互的讨论，倾听他人的意见和对有关问题的见解，发现他人思考、解决问题较好的策略和方法，提高了自己的学习能力和思维能力；另外，学生在与他人的合作交往中，通过个人之间的观念、思路和方法的冲突，学生之间的情感体验得到了一定的提升，学生在活动中也逐渐地学会了与他人的良好交往。可以这样说，合作交流是学生自主学习的最高形式，也是最能反映学生的学习能力、良好的与他人合作的习惯，以及在学习活动过程中能否创造性地汲取别人的智慧，更快、更有效地解决问题的能力。这也是我们开展研究性学习，开展创新教育之目的。创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程．愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。参考文献：（1）研究性学习案例（第一辑）张民生主编上海科技教育出版社（2）从创新教育走向教育创新温恒福《中国教育报》2002年12月21日第4版（3）浅谈物理教学中创新能力的培养溧阳市戴埠高级中学朱晓春。