创新教育在物理教学中的实践

创新教育在物理教学中的实践建平西校沈德忠二期课改的实验正在本市范围内蓬勃开展。新课程的全面实施势在必行，教育工作者应与时俱进，积极地融入到这一场“步伐大，速度快，难度高”的教育变革中。而作为基层第一线的教师是新课程得以实施的最终执行者。如果说新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变或影响他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共成长。中学物理课程标准规定：“初中阶段的物理课程强调激发学生的学习兴趣，发展探究意识，养成自主学习的习惯。”为了使新课程的理念以教材和课堂作为载体而得到贯彻落实，必须对新教材的内容进行认真的解读。本文就教学过程中，通过对新、老教材中某些章节的对比，来探讨新教材的实施。传统的学习方式，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，重结论，轻过程，重知识，轻体验，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习遏制人的思维和智力，甚至摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。新的物理教材，图文并茂，生动有趣，改变以往呆板的“黑白世界”，使学生愿意阅读。学习活动卡里大量的有灵气的实验，使学生真正体验到物理的生动有趣。《学习活动卡》采用的是观察（行动）、猜测（提问）、研究和实验的体系，改变死记硬背结论性、实事性的知识，强调学生动脑思考、动手实验，并为理解实验结果而进行讨论，在这些过程中，学生具有灵活的自主性。《学习活动卡》教学要求学生学会做个人记录，学会构思研究方案和实验方法，并且能汇报所学知识，也有机会练习写作、制作图表、用一定形式呈现和报告研究结果。在活动中不仅增强了对知识的理解，更主要的是学会研究物理现象的方法。这样的学习方式，大大激发了学生学习物理的兴趣，增强了学生探究的热情，把学习过程中的发现、探究、研究等知识活动突显出来，是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而使发现学习、探究学习、研究学习成为本次教学的亮点。“凸透镜成像”这一节中最能体现两种教学理念的差别。看老教材，首先介绍光俱座，教师介绍实验中一套完整准确的操作顺序：在光具座上从左到右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏。调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰大致在同一高度，这是为了使蜡烛的像成在光屏的中央。接着介绍课本中的照相机：“在光具座上把已知焦距的凸透镜放在点燃的蜡烛和光屏之间。用烛焰作为物体，让烛焰与透镜的距离大于两倍焦距，在光俱座上移动光屏，研究在什么情况下光屏上能形成缩小的实像。”……然后，依次介绍幻灯机、放大镜，最后，老师为学生设计了凸透镜成像规律的表格，让学生边实验边填结果。看新教材，新教材也介绍照相机、幻灯机、放大镜，但课文中有许多有趣的小实验（配以彩图）作为铺垫，尤其在活动卡中有这样的小实验：1将凸透镜对准远处的灯泡或景物，在透镜的另一侧放一张白纸，移动白纸，改变它跟透镜之间的距离，直到白纸上出现清晰的像为止。测出透镜和白纸之间的距离，这就是凸透镜的焦距。……想一想，为什么可以用这种方法来粗略地测出凸透镜的焦距？……2在一个小玻璃烧瓶中装满水，通过它观察远处的景物，记下你观察到的现象。3在一张白纸上用粗黑笔写一个“F”，放在盛水的小烧杯前方约一臂长处，慢慢将纸片移近盛水烧瓶，用图记录你观察到的现象（观察到的“F”是放大的还是缩小的，是正立的还是倒立的，这些变化大致在什么位置发生的）。如图老师要求学生描述所看到的现象，学生的回答五花八门，兴趣盎然，教师先不作评论。通过这些小实验，学生对焦距、物距、像距有一个感性的认识，并已观察到物距不同，成像情况不同的事实。这些小实验为学生进一步学习凸透镜成像规律提供了一个支撑点。教师进一步提问：同学们所观察到的像究竟与焦距、物距、像距有什么关系？下面用老师提供的实验器材，用实验数据来说明成像规律。实验时四名学生一组，两套器材，先讨论实验方案，设计表格，并进行分工，两名完成缩小的像，两名完成放大的像，然后进行交换……这两节课，都得出了正确的结论，学习方式有着本质的区别。老教材中的教师，几乎为学生设计了整个实验，学生只要按照教师的要求操作，就能得到想要得到的结论。但是整个实验过程中学生处于被动的应付机械训练、死记硬背、简单的重复之中，我们很难想象，如此这般的训练，在他（她）的一生中能够具有多少创新精神和创新能力，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。所以学习方式的转变，势在必行。学习方式的转变原有的被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。新教材中的教师引入新课情景的创设，强化了学生的好奇心，激发了学生学习的渴望、探索的欲望。教学是充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的亲身体验去感受，用自己的语言去表达，激发学生学习的兴趣和热情，让学生全身心参与到学习中去，在获得亲身体验中自省的领悟道理，在以自身为主体的自我教育中达到精神升华和认识飞跃。教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。对实验的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学。通过新、老教材实验教学的对比，我感到给学生创设一个情景，搭一个台阶，给学生一个支撑点，让学生亲自参与构思、实验设计、分析讨论，这样能较好地给于学生探究意识、创新意识和创造能力培养。