冀教版第十二册《综合练习1》教学设计

冀教版第十二册《综合练习1》教学设计教学目的：1、积累关于“感受”“幻想”“质疑”“发现”“验证”的名人名言。2、在锻炼孩子们口语交际的同时，使孩子们真正学会辩论，培养正确的人生观。3、利用创设的想象情景，写想象作文，培养学生大胆想象能力。教学重难点：掌握基础知识，提高孩子的感悟能力、交际能力、想象能力、写作能力。教学具准备：相关的名人名言或名人故事、口语交际、写作方面的材料。教学过程：第一课时1、学习名人名言师：课前老师布置了搜集有关“感受”“幻想”“质疑”“发现”“验证”方面的名人名言作业，这节课大家交流一下。生交流自己积累的名人名言，在交流时畅谈自己的感受。师：今天我们再学习几句名人名言，你收获会更大。师出示书上的名人名言，引导学生读。让学生畅谈自己读名言后的感受和收获，也可以试着用一两句富有哲理的话总结自己的感悟。师朗读。师指导学生读出自己的理解，读出感情。（设计意图：在交流中读、感悟，反复这样，激发学生用心感悟自然，热爱自然，感恩自然，欣赏自然。）2、进行“口语交际”——我心目中的美好。（1）教师介绍口语交际的活动方式。学生围绕书上的口语交际内容进行整理，交流，说出自己的观点。（2）师生总结。（设计意图：通过相互交流，不仅锻炼学生的口语表达能力，而且还使学生受到热爱周围环境的教育。）第二课时我的小笔头设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒发本单元中《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感，自由表达，写出独特的感受和体验。作前准备：熟读选择的其中的课文内容。教学目标：1、选第一单元《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》中一篇文章写读后感。2、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。教学重点：、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。教学难点：怎样围绕课文重点写出自己的读后感。教学时间：2课时教具准备：范文教学过程：第一课时一、课堂导语引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈）点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，写一写读后感好吗？什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）二．读习作提示，明确习作要求１．本单元围绕回归自然的内容让我们欣赏了五篇课文，再者五篇课文中有两篇课文你读后一定会有很多感受，那就是《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，本次作文就是把对这两篇课文中的其中一篇写出自己的感受，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实感受，也可以对其中某些内容谈谈自己看法。２．读一读例文，想一想，小作者是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）３.题目可以用“《＊＊＊＊》读后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。三．习作指导1、紧扣原文抓住重点。必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。2、联系实际，情感真实。这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。3、读感结合有侧重。正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。4、引导探究，总结写法：夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。四、学生选材，互说。五、打稿。第二课时一、朗读习作，评议修改。学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。二、文后指导。1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。2、范读两篇作文：一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。三、修改作文。四、誊写作文板书设计：读后感“读”“感”反思：