高等学校的教学原则与方法

第五讲高等学校的教学原则与方法－－包括教学活动组织、教学原则、教学方法与教学手段一、教学活动组织（一）教学组织形式（二）现代教学活动的主要环节（三）教学管理制度（一）教学组织形式１、概念２、课堂教学３、其它教学组织形式４、教学组织辅助形式１、概念教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。高等学校的教学组织形式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加灵活。２、课堂教学课堂教学，在目前仍是我国高等学校教学过程中的一个主要的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下，课堂教学则以课程为单元进行区分。课堂教学这一组织形式具有以下优点：提高教学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神。其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理论与实际的结合。因此，需要依靠其他的教学组织形式来弥补课堂教学的不足。应注意的几个方面第一，精心选择教法。第二，精选教学内容。第三，形成独特的教学风格。大学教学经过数百年乃至千年的发展，在“大学自治、学术自由”思想的支配下，逐步形成了较少约束、突出个性的自主化教学传统。在一定程度上，大学课堂成了“教师的独立王国”，教学内容和方法成为教师的领地。但教学也有许多共同遵循的规范与要求。班级授课制首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授可制的教育家是夸美纽斯.班级授课制的特点班级授课制的优点班级授课制的缺陷班级授课制的改革班级授课制的五大特点教师固定学生固定教学时间固定教学内容固定教学场所固定班级授课制的优势学生的年龄、程度相近，可以相互促进，更好发挥班集体的作用；教学内容相对稳定，有利于全体学生更好地掌握知识；各学科交替上课符合用脑规律；教师同一时间可以教授大批学生，教学效率较高，并能保证教师主导作用的发挥；教学内容、进度统一，有利于管理和评价．班级授课制的缺陷学生的主动性和独立性受到一定的限制；学生的动手机会太少，容易使理论与实践脱节；不利于教师因材施教；教学组织形式缺乏弹性．班级授课制的改革课堂小规模化时间短学程化教学场所多样化３、其它教学组织形式形式：作业、参观、讲座、辅导等．特点：不需要通过课堂形式而往往在课外进行；每次活动不严格限定为一节课的时间，时间可长可短；对学生的要求因人而异，因材施教；不一定要面向全班，可以采取小组活动或个人作业的形式进行．以巩固、加深和补充课堂教学的不足，弥补课堂教学在照顾学生个别差异，因材施教方面的不足．４、教学组织辅助形式教学沙龙、午后茶、俱乐部等。作为班级授课制向个性化教学组织形式发展的过渡阶段或补充形式，它们可以作为高年级大学生、尤其是研究生的学习场所。学术沙龙、论坛、例会，甚至于闲聊、茶话会、聚餐会等通称为“无形学院”。以灵活多样的组织形式、自由轻松的求知形式广为人们接受。大学教学组织形式的变化从课堂教学走向更为开放的“大课堂”教学组织形式从集体化教学走向个别化教学网络教学组织形式的兴起（二）现代教学活动的主要环节高校教学活动主要是课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业论文设计（论文）等几个环节．１、课堂教学的基本环节（１）备课（２）上课（１）备课备课是整个教学工作中的十分重要的环节，也是上好课的必要条件和前提，一堂课的质量如何，在很大程度上取决于教师是否认真备课和善于备课。教师的备课过程大致包括以下几个基本阶段。第一步，研究和熟悉教学大纲；第二步，钻研教材各章节内容，熟练研究教学内容，掌握教学目的、要求、重点、疑点和难点；第三步，研究教学方法，编写教案。教案要反映出教学的目的和要求，教学的重点及实施的步骤和方法，它是一门课的具体计划，也是教师备课的最后结果。（２）上课上课是学校整个教学工作的中心环节。上课的核心问题是是如何提高课堂教学的效率。关键在于调动教师双方的主动性与积极性。还需要掌握好下列要领：目的明确；内容正确；方法得当；形式合理；调动学生的积极性。（三）教学管理制度教学管理是一个多层次、多序列、多职能的完整体系，从不同的角度可以有不同的划分方式．主要介绍学年制和学分制教学管理制度(这也是当前世界高等学校采用较为广泛的教学管理制度)和“教”和“学”的管理等几个方面，而“教”和“学”的管理又集中在对学生学业成绩的评定和对教师教学的评定上．1、学年制和学分制教学管理制度（１）学年制和学分制的概念（２）学年制与学分制的比较（３）学年制和学分制的历史及在世界各国的实施状况（４）学年制的优点及问题（５）学分制的优点及问题（６）对学年制和学分制的基本评价（１）学年制和学分制的概念学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度．学分制是衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进程或学习分重的一种方法，手段或尺度．（２）学年制与学分制的比较学年制重过程管理学年制的教学计划较为固定学年制下的学生知识结构较为精深单一学年制强调共同性学年制采用班主任的管理方式学年制采用实分制学分制重目标管理学分制的教学计划弹性较大学分制下学生的知识结构较为广博杂乱学分制强调个体性学分制则采用导师制学分制采取绩点制（３）学年制和学分制的历史及在世界各国的实施状况学年制的历史十分悠久，远甚于学分制．学年制对教学过程的控制是十分严格的．前苏联则是实行学年制的典型代表．英国和法国是两种管理制度并行．学分制的由来与选课制是联系在一起的，但早已超过了选课制的范围．美国绝大多数高校是实行学分制的．日本也实行学分制，但又与学年有关．学年学分制．学年制的优点有规模效益。按班级上课，能够形成一定规模。有较强的专业性教学管理比较简单便于开展集体活动学年制的问题要求单一，缺乏弹性不利于因材施教和学生个性的发展以“年”为单位来处理学籍，易于造成学生时间和精力的浪费。学分制的优点能充分调动学生与教师的积极性有利于因材施教促进教学和科研的结合有利于理论联系实际有利于扩大高等专业人才的培养面学分制的特点以学分代替学年，根据各门课的分量以及教学时数来衡量学生的学习量，包括质量和数量以指导性代替指令性以弹性代替刚性以选课代替排课。由学生根据教学计划、教学要求，到“选课中心”或在网络上选择课程及上课的时间、教室，改变过去以教师为中心、课堂为中心的教学模式。常用的学分制模式现在最多的模式是学年学分制和绩点学分制学年学分制就是基本保留原来的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量绩点学分制就是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级，用绩点或权重的多少来表示，与学分结合成学分绩点，形成绩点学分制。学分制的问题我国在实行学分制的过程中也暴露出一些问题教学管理问题学生班集体问题专业质量问题给毕业设计和毕业实践也带来了一些问题（６）对学年制和学分制基本评价一般认为，学年制和学分制只是两种不同的教学管理制度而已．各有自己的特点，但并没有绝对的优劣之分．大学的成功和高质量和学分制与学年制并没有绝对的关系．是否实行学分制也和学校课程设置的自由度有关，学校课程自由度越小，越难实现学分制．（二）教学评价一方面，教学评价是指教师对学生学业成绩的评定，属于“学”的管理．这方面的教学评定既是对学生学习的一种考核，也是对教师教学效果的一种反馈，同时还是不同学校相互比较的指标之一；另一方面，教学评价又是对教师的工作评定，属于“教”的管理．１、各国大学的教学评定（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－“学”的管理（２）对教师教学的评定－－“教”的管理（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－“学”的管理考核：相对评定法和绝对评定法毕业论文工作实习高等学校学生学业评价的基本步骤确定和表述待考课程的教学目标编制试题通过随机抽样编制试卷实施考试,取得信息阅卷评分考试结果的统计分析与对策（２）对教师教学的评定－－“教”的管理对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等多方面的意见组成．美国、英国的做法我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价；四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．２、教学评价的发展趋势评分制的终结性评价因其过分重视对知识的掌握的评价以及对学习结果的评价而日益遭到批评，形成性评价日益受到重视，但大多数专家认为给学生评分仍是教育的一个很重要的部分．应注意四点：教学评价真正的指向学生；教学评价不是为评价而评定，其最后的结果应该是不评价；教学评价不是一种纯粹目标的评定，而应该是一种追求目标的评定；教学评价不是单一的认知领域的学业评定，而应该对学生的整体发展作出诊断．３、学生评教特点与优势：比较可信、可靠；学生最有发言权；学生在评教中最有发言权；学生评教最直接；学生评教最真实；学生评教最全面指标：教学计划、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等促进学生评教的对策：加强对教师的宣传和教育；让教师参与到教学评定的整个活动中去，提高学生评教的可行性；使学生能够公正客观地进行评定；领导或管理者正确合理地组织学生评教和处理学生评教结果。二、教学原则（一）教学原则的概念（二）教学原则种种（一）教学原则的概念教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵循的基本要求．它一方面要反映教学工作规律从而对教学工作提出要求，另一方面又是对教学工作中教学规律的总结和概括．高校教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本原则．制订高校教育原则的目的是促进教师和教学工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量．（二）教学原则种种１、凯洛夫的教学原则体系２、布卢姆的教学原则体系３、布鲁纳的教学原则体系４、我国学者的教学原则体系５、大学教学原则体系１、凯洛夫的教学原则体系直观性原则巩固性原则系统性原则量力性原则自觉性原则２、布卢姆的教学原则体系面向全体学生的原则教学目标的主导性原则教学目标体系完整性原则知识系统性原则措施与目标紧密对应原则教学的针对性原则教学评价的教育性原则及时反馈矫正原则３、布鲁纳的教学体系原则动机原则结构原则程序原则反馈原则布鲁纳的教学原则与凯洛夫的比较凯洛夫的优点是：其一是注重由直观到抽象，因而从一个方面注重了从易到难的发展；其二是还注重了系统、严谨、循序渐进的发展．反映的是传统教学理论．布鲁纳的优点是：其一是他注重了迁移、思维的活跃，因而从一个方面注重了创造力的发展；其二是他还相对全面地注重了学生的发展．反映了现代教学理论．４、我国学者的教学原则体系目的性原则科学性原则教师主导作用与自觉性相结合的原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则５、大学教学原则体系（１）潘懋元，王伟廉的大学教学原则体系（２）张楚庭的大学教学原则体系（３）岗前培训教材《高等教育学》上的大学教学原则体系（１）潘、王二人提出的大学教学原则体系教学性与思想性相结合的原则知识积累与智能发展相结合的原则理论联系实际的原则教学与科研相结合的原则系统性与循序渐进的原则因材施教与统一要求相结合的原则教师的主导性与学生的主体性相结合的原则最能体现大学教学特点的是第四条（２）张楚廷的大学教学原则体系知识综合构成的原则讲述思路为主的原则增强学生参与的原则结合研究学习的原则指导自由选择的原则心理协调发展的原则这一体系有自己的特点，主要有三：明显具有大学特点；区别于现有的各种体系采用的惯常方式；力图反映现代大学特征．（３）《高等教育学》提出的大学教学原则体系基本教学原则科学性与思想性相统一的