听障儿童学习能力评估--格雷费斯智力测验

学习能力评估之Griffith(格雷费斯)智力测验浙江省听力语言康复中心陈柳青2012年5月11日提纲1、测验简介8、注意事项9、常见问题7、实践操作6、个案讨论5、结果判定与分析4、评估方法3、评估标准2、量表构成(一)、格雷费斯简介☆Griffith精神发育量表1954年由英国心理学家RuthGriffith编制，最初的量表只适用于0～2岁婴幼儿，为了对脑瘫、聋哑、先天愚型患儿等进行早期评估，作者于1970年将量表扩展到学龄前期（0～7岁）。☆1984年中-澳合作碘缺乏病项目澳大利亚专家首次在我国推荐用以对小年龄组克汀病患儿进行能力评估，当时仅采用操作一个分量表，经在山西、青海、贵州等省试用显示了较好的信度与效度，目前使用的量表是由山西医科大学与中国聋儿康复研究中心依据原量表（0～7岁）修订，用于弥补H-N量表对小年龄组聋儿无法进行学习能力评价的缺陷。量表文字少，很大程度上排除了文化差异对结果的影响。（二）、诊断量表构成Griffith精神发育量表为诊断量表，包括六个分测验，各分测验测查能力构想如下：1．运动：测查大运动的协调能力及有目的的应用大肌肉的能力，每个项目均为相应年龄儿童运动发展的关键年龄；2．个人与社会：测查儿童对外环境的应答、适应及生活自理能力，包括吃、穿、社会交往及社会适应等；3．听力与语言：测查儿童理解和应用语言的能力；4．手眼协调：通过手工操作细小物件反映精细动作的协调能力及手的灵活性；5．操作：测量有目的使用工具，完成精细操作的能力，同时也能反映感知觉能力；6．推理：评定儿童对实际生活中各种事物的理解能力，抽象概念以及对形态、长度、时间概念的形成与应用。（三）、评估标准（常模）Griffith智力测验的量表和常模是合在一起的，测查表既是量表，也是常模。量表的内容以儿童月龄排列，从儿童出生之日算起，2岁之内每一月龄有两个项目，每一年有24个项目，2岁以上每2个月龄有一个项目，每一年有6个项目，推理一项2岁以前不作，仅在3岁以后方才测查。所有测试项目都是作者经过对正常儿童发育过程精细观察、精心筛选后设计而成的，越是年幼的儿童生长发育的速度越快，所以2岁之前设计了48个项目，依据发展的顺序逐次排列，因此量表可以看作是儿童从出生开始按月排列，可以观察到的生长发育指标体系。为了使测定结果标准化，和量表相配有许多测试工具，这些工具实际上都是儿童喜闻乐见的各种玩具。（四）、评估方法开始测试：从低于被试实际年龄两个月龄的项目开始，向上或向下至少要按顺序通过6个项目，连续6个项目通过认为以上项目全部通过，连续6个项目通不过结束测试，凡能够通过的项目记分，每通过一个项目记1分，2岁以下每一生理年龄可得24分（每一月龄2分），2岁以上每一生理年龄可得6分（每两个月龄1分）。六个分测验依据具体情况可以全做，也可部分做或单独做。六个分测验中“操作”测验被认为是设计最好的一项测验，与总得分之间的相关系数也最高，一些研究者甚至仅测定这一项用以估计儿童能力发育水平。（五）、结果判定与分析发育商（DQ）：用比率智商表示即DQ=（DA／CA）×100DA为发育年龄，以月为单位计算，2岁之前每2分相当一个月龄，即得分除以2，2岁之后每1分相当于2个月龄，即得分乘以2；CA为实际月龄，用检查日期与出生日期之差来计算，当不足15天时舍去，当超过16天时按一个月龄计算；六个分测验各自计算相应的发育商，总发育商用GQ表示，GQ为六个分测验发育商的平均值。听力语言障碍的儿童可不测听力语言分测验，GQ用其它五个分测验发育商的平均值计算，或者仅作各分测验分析，不计算GQ。（六）、个案讨论杨×，男，2001年6月18日出生，2003年8月24日测查，实际年龄2岁2个月（26月龄）前24个月的得分：运动36÷2=18、个人与社会32÷2=16、听力与语言20÷2=10、手眼协调40÷2=20及操作48÷2=24；2岁以后的得分运动1×2=2、个人与社会2×2=4、听力与语言0、手眼协调3×2=6及操作4×2=8；总分：运动18+2=20、个人与社会16+4=20、听力与语言10+0=10、手眼协调20+6=26及操作24+8=32；各分测验发育商：运动=（20÷26）×100=77，个人与社会=（20÷26）×100=77，听力与语言=（10÷26）×100=38，手眼协调=（26÷26）×100=100，操作=（32÷26）×100=123，总发育商GQ=（77+77+38+100+123）÷5=83。评价：该儿童总的能力发育属中等偏下，其中手眼协调能力与年龄发育相当，操作能力超出年龄发育水平，但运动、个人与社会、听力与语言明显低于年龄发育，特别是听力与语言严重滞后，智力结构不均衡。初步检查尚未发现肢体或神经功能障碍，初步排除因运动障碍导致社会交往及语言交流滞后的可能，建议进一步测查听力，以明确运动－社会交往－语言障碍三者之间的因果关系。运动=77，个人与社会=77，听力与语言=38，手眼协调=100，操作=123，总发育商GQ=83(七)实践操作1、运动项:踢球2、运动项:跪起3、运动项:双腿交叉4、操作项:六孔木板和搭桥（八）、注意事项1、运动项可以在和测试者的接触中做出判断,例如在带领被测者去教室的过程中,可以测快跑、上下楼梯、倒着走等项目，被测者又不会感受到是在测试。2、社交-个人与社会项的有些内容无法在当场测试出来，则可以与测试者的老师、家长等对其情况熟悉的人进行问讯而得到结果。3、报告单第一年第二年第三、四、五年（九）、常见问题1、被测者不配合：如果是对你不熟悉的小朋友测试，则在测试前可以与其有个交流过程，让小朋友不会感到不适，比如可以触摸小朋友的头，让被测者感到很安全，一般他会很配合。2、该测试项目很多，对于小年龄段的小朋友一般很难一次完成，因此可以分次进行，但每次测试至少要完成一项，而不应该同时每一项都做。3、在测试过程中，要适时鼓励小朋友进行下去，不要让被测者感到自己做的不对，而失去操作下去的兴趣与信心。能力测验的精髓----实事求是谢谢分享！