高等职业教育本质以及特征

高等职业教育的本质和特征中国职业教育学会副会长上海职业教育学会会长序改革开放后，我国高职发展历程1、1985年，建立128所职业大学2、1996年，“三改一补”方针3、1998年，“三多一改”方针至今全国有1098所高职院校年招生数已占高校半壁江山我国高职存在的问题：1、办学理念传统2、办学条件欠缺3、办学特色不明显学习高职的本质和特征，是为了把握高职规律、更新办学观念、改革办学模式、改革人才培养模式、办出高职特色。一、高职的本质职业教育是技术进步和大生产的产物1、18世纪蒸汽机的出现和广泛使用产生了初等职业教育2、19世纪电的出现和广泛使用产生了中等职业教育3、20世纪计算机的出现和广泛使用产生了高等职业教育所以职业教育具有很强的职业性人才类型：1、从生产活动过程分析科学原理形成为社会的直接利益，存在两个转化:一是科学原理演变为工程(产品)设计、工作规划、运行决策二是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态人才类型：创造科学原理的人——学术型人才转化为物质形态的人——应用型人才(工程型人才、技术型人才、技能型人才)人才类型和教育类型2、职业带理论这一理论以工业职业领域为例、各类专业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述结论社会存在四种类型人才：学术型人才工程型人才技术型人才技能型人才教育类型：与人才类型相对应，教育也应有四种类型：学术类教育工程类教育技术类教育技能类教育所以,职业教育也具有教育性.联合国教科文组织公布的国际教育标准分类（1997）说明：1、B类是职业.技术教育2、职业教育和技术教育是两个不同层次的教育3、5A和5B的区别5A：“课程在很大程度上是理论性的，目的是为进入高级课程研究和从事工程要求的职业作充分的准备。”5B：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。5B就是我们所说的高等职业教育总结论一、高等职业教育的属性:1、教育性2、职业性二、高等职业教育的本质：是培养技术型人才的一类教育二、高等职业教育的特征㈠、培养目标特征培养目标特征是最根本的特征，是其它特征的依据1、培养目标多样，几乎覆盖各各行各业，但就人才类型而言,主要是技术型人才2、技术型人才与其他类型人才的区别1、与学术型人才的区别比较明显学术型人才研究和发现客观规律技术型人才技术应用和现场实施2、与工程型人才的区别工程型人才设计、规划、决策技术型人才技术应用和现场实施工程技术人员系列美国：工程师、技术师、技术员英国：特许工程师、技术工程师、工程技术员法国：工程师、高级技术员、技术员美国普渡大学（PURDUEUNIVERSITY）W.K.LEBOLD教授论述:“工程师是产品、生产过程或工程系统的开发者或设计者。”“技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践。如何组织人员从事生产准备工作和现场操作。他们心注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。”“技术员经常在工程师和技术师指导下工作或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员，应有较强的动手能力”美国普渡大学对电气工程专业和电气技术专业毕业生在工厂实际承担的工作任务进行调查的结果（职能比较）工作职能电气工程电气技术基础研究经常很少应用研究经常有时产品设计经常有时系统设计经常很少生产监督很少经常质量保证有时经常现场测试有时经常可靠性测试有时经常产品改进有时经常技术服务有时经常销售有时经常顾客服务很少经常规划工程经常经常3、与技能型人才的区别技能型人才经验技术、动作技能为主技术型人才理论技术、智力技术为主当前，需由高等教育层次培养的技术型人才所分布的职业技术岗位主要有以下四类：什么是技术?《科学学辞典》：“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然物的物质手段，精神手段和信息手段的总和”，“技术既可以表现为物质实体形式，又可以表现为精神智能形式”。技术已不只是工艺和技能，也不只是物质性技术，还包括管理、信息、服务等领域中的技术。技术型人才不仅限于工农业生产，大量从事第三产业。当代对技术这一概念所涵盖的范围已十分宽广（1）专业技术岗位——如工艺工程师、施工现场工程师、林业工程师、农艺师、护理师、高科技装备维修人员、数控机床编程与维修人员等。（2）经营管理岗位——如城建项目经理、作业长、车间主任、建设监理等。（3）经营业务岗位——如中、高级的会计、统计、信贷员、出纳员、市场预测成本核算、广告设计、外汇交易、证券交易、投资咨询等。（4）智能操作岗位——如飞机驾驶员、远洋轮船驾驶人员和轮机操作人员、柔性加工线运行人员、集中控制室运行人员等。㈡、入学标准特征1、具备高中阶段文化基础可持续发展、较强适应性要求2、相应职业技术领域的技术基础职业技术能力是逐步提高的过程“职业意识”（行为习惯）的养成㈢、教与学过程特征1、教学指导思想由“学科本位”转向“能力本位”“职业能力”——出发点和终结点2、课程内容理论与实践的关系学术性和应用性的关系理论教学和实践教学的比例法国短期技术学院1:1美国密特萨克斯社区学院电气技术专业47:53新加坡技术学院机械制造专业1:1北京联合大学计算机应用专业1:1沈阳工业高等专科学校锻压工艺专业48:52美国普渡大学必修的学期数和学分数专业类别数学最高级数学课程自然科学英语和语言能力专业课程（EE,ET,ME,MI）选修科目（专业选修或其他选修）总学分必修专业实验的大约学分数电气工程（EE）4学期18学分微分方程3学期15学分2学期6学分8学期54学分32学分1256学期7学分电气技术（ET）3学期11学分微积分3学期11学分5学期15学分8学期56学分34学分1278学期19学分3、课程结构协调基础理论、专业理论和专业技术的逻辑关系和比例是技术型人才培养的关键主要解决针对性和适应性的关系问题专业技术基础——针对性专业理论（包括基础理论）——适应性课程的重点是专业理论1、专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精选和提炼的基础理论。它本身就是针对性和适应性的统一2、专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础3、专业理论具有相对的稳定性德国康斯坦茨高等专科学校机械制造工艺专业教学计划中基础理论课——占15%专业理论课——占35%专业技术课——占25%4、课程改革5、教学过程——理论联系实际（工学结合，即学中做、做中学）㈣、用人部门（行业、企业）参与特征1、专业设置——适应2、培养目标——明确3、课程开发——科学4、师资队伍建设——有利5、学生职业素质——提高6、学生就业——方便7、办学条件——改善高等职业技术学校与行业、企业的关系I合作I伙伴关系（企业是办学者、学生学习的场所）㈤、培养条件特征1、师资——“双师结构”2、实践条件——实验、实训、实习实训条件特点：现场、技术应用、综合、反复实习条件特点：厂校合作结论1、培养目标特征——技术型人才2、入学标准特征——高中阶段文化基础、职业技术基础3、教与学过程特征——能力为导向，理论与实践相结合，课程结构重点加强专业理论4、用人部门参与特征——合作、伙伴5、培养条件特征——“双师结构”、实训条件充分谢谢！•国外技术人才职称序列：