小学教师资格证科目二材料分析题及答案

小学资格证小学科目二材料分析题及答案材料分析题班级管理教学实施、教学评价班级管理-材料1班上，一群爱玩篮球的同学自发组成了一个团体。他们为了打篮球和看球赛，迟到、旷课时有发生，甚至有几次抢别班的球玩，引发吵架、拉扯，甚至打架等行为，让班主任很头疼。如何解决这个令人头疼的问题呢？班主任老师经过反复观察和思考后，看到了一种可以引导的积极性。他把这个团体组成了一个班级篮球队，选了队长，定了几条队规：一、服从命令听指挥；二、坚持练习守纪律；三、不抢外班的球；四、不做有损球队名誉的事。以后，该班学生每天在规定时间练球，不仅在篮球赛中为班级争了光，还在活动中练出了纪律观念和自我控制能力。问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）（2）作为班主任，应如何组织和培养班集体（10分）问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）答：第一，从问题中找到契机，因势利导，长善救失。班主任做的这些规定正是基于学生对篮球的喜爱，老师能够支持他们打篮球，这对学生来说无疑是最大的认可，既然老师认可，制定点规则对于学生而言就不算什么了。而且学生也会非常支持老师制定的合理规则，并抱着感激之情认真遵守。这也反映老师对学生的心理特点非常了解。才能利用学生对于篮球的喜爱，弥补他们不遵守纪律的短板，才会取得如此好的效果。第二，了解和研究学生。任何有效的管理都是建立在对学生精准的了解的基础上的。只有把对脉，正确了解学生，才能对症下药，因材施教。第三，尊重学生，建立民主的管理方式。一个同学认可并支持的决定一定是在民主管理方式下才能达成的结果。班主任也正是让学生感受到了被尊重，才会在最大程度上支持班主任的决定。第四，建立规则，利用规则制约。没有规矩不成方圆，班主任能够利用规则制约的管理方法约束学生的行为，使学生借助篮球规则，培养了自身的自律意识和自我控制能力。第五，学生的道德也是要在活动中不断形成，通过内部矛盾的不断转化最终形成稳定的道德行为。第六，加强对非正式群体的引导。因势利导，坚持正面教育。采分点总结：1.德育原则：长善救失2.德育原则：疏导原则3.德育原则：因材施教，了解和研究学生4.态度与品德培养：群体约定5.领导方式：民主型、尊重学生6.评价观：赞赏7.德育规律：活动和交往、内部矛盾转化（2）作为班主任，应如何组织和培养班集体（10分）采分点：①奋斗目标②班委会-组织架构③班级舆论和班风④组织各种活动班级管理-材料2初一（2）班学生李小刚对学习毫无兴趣，成绩极差，各科考试很少及格，一次期中数学考试，他一道数学题也答不上来，就在试卷上写下了这样一段话：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难道你把我当着一个无用的人我不是一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分”数学老师阅卷时，看到这份无标点，别字连篇，字迹潦草的答卷后，非常生气的把李小刚叫道了办公室，交给了新任班主任梁老师，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李小刚，而是耐心的帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话。零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人。不，我不是一个无用的人！我是人，我也有一颗自尊心。再见吧，零分！然后，梁老师让李小刚读了这段话，赞叹道：“这是诗，一首很好的诗啊!”听到这句话，李小刚感到很惊诧，梁老师接着说：“诗贵形象，你的这首诗很形象，诗言情，诗言意，从这首诗中可以看出你是一个不甘与零分为伍的人。”“这是诗？我也能写诗？”没想到梁老师不但没有批评他，还会如此的评价他，李小刚非常感动。从此，在梁老师的不断鼓励和帮助下，李小刚驱散了心中的阴霾，坚定了学习的信心，端正了学习态度。两年后，李小刚顺利的考上了高中。问题：（1）案例中梁老师的教育行为带给你的班级管理的启示（10分）（2）新课改的背景下我们如何理解班主任工作的角色（10分）（1）案例中梁老师的教育行为带给你的班级管理的启示第一，从学生问题中发现闪光点，寻找教育契机，长善救失。案例中梁老师从没有标点的文章发现了学生的优点，从而提高了学生的自信心，激发了学生的潜能。所以，我们要认识到学生是有巨大发展潜能，我们要创造环境，去鼓励学生、激励学生。第二，班主任要善于运用期望效应，在学生的心理埋下梦想和未来的种子，多期望学生，鼓励学生，学生就会朝着我们期待的方向发展。第三，学生成长需要人文关怀，作为班主任，我们需要在学生的作品中去挖掘学生的心理状态，并给学生以更多的关心和对待。第四，建立民主管理的管理理念。对于学生的问题应抱着尊重，宽容的态度去管理学生。（2）新课改的背景下我们如何理解班主任工作的角色第一，学生发展的引导者第二，学生心灵的导师第三，班级建设的组织者和领导者第四，学生学习的促进者第五，终身学习的践行者班级管理-材料3在学校的教学过程中，有的班级死气沉沉，课堂气氛紧张，学生不敢回答老师的问题；有的班级毫无纪律，嗑瓜子的、看课外书的，比比皆是；而有的班级教师和学生都充满精神，学生积极回答问题，收到了满意的学习效果。（1）班主任都有哪几种领导风格？分析案例中的三种教学模式都和哪种领导风格相关，为什么？（10分）（2）如何营造良好的课堂气氛？（10分）（1）班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果。采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接地方式引导学生。采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。“有的班级死气沉沉，课堂气氛紧张，学生不敢回答老师的问题”，这样的班级班主任领导方式属于权威型，因为这样的班级氛围是在教师严厉管理的结果；“有的班级毫无纪律，嗑瓜子的、看课外书的，比比皆是”，这样的班级班主任的领导方式属于放任型，因为班里纪律散乱，班主任并不管理；“有的班级教师和学生都充满精神，学生积极回答问题，收到了满意的学习效果”，这样的班的班主任领导方式属于民主性，因为在这样的班里，学生充分参与，班级充满生机。（2）营造良好的课堂气氛可以从以下几个方面入手：①培养良好的教师风度以感染影响学生；②建立良好的教师领导方式；③掌握有效沟通的方法与艺术，用积极性的引导语言代替消极性的引导语言；④利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；⑤善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。班级管理-材料4张老师在上课的时候看到班级乱哄哄的，上课铃已经响了，可是同学们仍然你行我素，说话声一点也没有降低，张老师不禁有点烦躁，他强压怒火提醒同学们：“上课了！请不要大声喧哗！”班里稍微安静了一点，但不一会儿就又乱了起来，张老师忍不住大声的责骂起学生来，可是情况非但没有好转，反而更加变本加厉了，在以后的课堂中，说话的现象时有发生。一开始张老师也会想办法来改变这种状态，但时间久了仍然无事于补。张老师并不认为是自己有问题，相反，他认为是学生太差了，甚至有了改行的想法，但想到自己好不容易来到自己喜欢的岗位上，又一时无法割舍。问题：（1）你对案例中张老师的做法有何看法？请给张老师提一些建议。（2）如何维持课堂纪律（1）案例中张老师先是责骂学生，没有采取有效的措施去改变不良的课堂气氛，而后又有转行的想法，这种种做法是不可取的。对于张老师，我有以下几点建议：首先，摆正心态，进行自我反思和教育理论的学习；其次，找出课堂问题行为的成因；最后，着手解决课堂问题行为。可以从以下几个方面改善：①优化课堂教学内容，精心设计教学方法，激发学生的学习兴趣；②建立和谐的师生关系；③预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；④正确地运用奖励和惩罚；⑤体现一致性、公平性和个别差异性。如何维持课堂纪律第一，建立积极有效的课堂规则。①由教师和学生充分讨论，共同制定。②内容要少而精，要多以正面引导为主。③及时制定、引导与调整课堂规则。第二，合理组织课堂教学①增加学生参与课堂的机会②保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务③处理好教学活动之间的过渡第三做好课堂监控第四，培养学生的自律品质班级管理-材料5一班的A老师正在上课。突然，从窗外传来一阵急促的“嘀嘟”“嘀嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令“向左看齐”，所有学生都向左边看去。这是怎么回事？还没等老师喊出话来，坐在窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前，他们你推我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来、写下来。结果，同学们个个情绪高涨说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情景，板起面孔维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学内容，而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中。B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则认为自己“没有完成教学任务”。问题：（1）请问A、B两位老师的做法有何不同，你赞同哪位老师的做法？（2）结合材料谈一谈新课改背景下的教学观（1）A老师的做法是值得称赞的。课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。（2）结合材料谈一谈新课改背景下的教学观①教学是课程的创生和开发的过程②教学是师生相互作用，积极互动，共同发展的过程③教学过程重于教学结果④教学关注的是人而不只是科学班级管理出题方向1.课堂问题行为的处理（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为。（2）非言语警示或停顿。（3）适时表扬正确行为。（4）言语提醒、反复提醒。（5）直接提问。（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。2.班级突发事件处理原则（1）有效性原则（2）客观性原则（3）教育性原则（4）可接受性原则（5）冷处理原则3.课堂纪律的维护（1）建立积极有效的课堂规则。①由教师和学生充分讨论，共同制定。②内容要少而精，要多以正面引导为主。③及时制定、引导与调整课堂规则。（2）合理组织课堂教学①增加学生参与课堂的机会。②保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务。③处理好教学活动之间的过渡。（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质4.班级管理的原则（1）方向性原则（2）全面管理原则（3）自主参与原则（4）教管结合原则（5）全员激励原则（6）平行管理原则5.德育原则重点把握：（1）疏导原则（2）长善救失原则（3）集体教育与个别教育相结合（4）尊重学生与严格要求相结合的原则（5）教育的一致性和连贯性原则教学实施、教学评价教学评价-材料1《念奴娇赤壁怀古》一课教片段……………王老师问：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜