基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略

龙源期刊网基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略作者：王贵斌来源：《黑河教育》2018年第01期[摘要]当下，网络信息高度发达，对国民阅读习惯产生强烈冲击。要提升中学语文阅读教学的品质，让学生通过阅读感受思想上的愉悦，得到精神上的提升，让自己内心变得丰富充实，思想变得敏锐深刻，就必须以语文学科语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个核心素养为基础。以确定有品质的教学内容、进行有品质的教学设计、把握有品质的内外联系、培养有品质的探究精神为着力点，实现中学语文阅读教学品质的提升。[关键词]核心素养；语文阅读；教学品质；提升策略国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会”，从顶层设计高度重视阅读的作用。一个人阅读水平的高低将直接决定个人思想境界的高低，特别是现今网络时代对阅读产生强烈冲击的情况下，语文教师更要固守语文课堂教学阵地，正视当前学生的阅读现状，针对存在的“碎片化阅读”等典型问题，提升中学语文阅读教学的品质，从而浸润学生的心灵和精神世界，培养具有人文精神的年轻一代，促进国家和民族的发展。一、当下中学生阅读的典型问题当下的中学生“由于技术、思维和生活方式的交互影响，基于移动终端的各类资讯就要尽可能的简短，以抢夺极度稀缺的注意力资源，应对越来越碎片化的时间。因此，各类惊悚唬人的标题党、庸俗化的心灵鸡汤、猎奇八卦的明星轶事，乃至暴力、色情信息等大行其道，在‘劣币驱逐良币’的规律下，许多有价值的内容往往沦为边缘性的存在”。目前，有些省市在中考、高考试题中考查一些必读名文篇目，但多数学生迫于考试压力勉强读读或仅仅读“精华版”，甚至直接背相关教辅，这种急功近利、心浮气躁的阅读现象应引起每一位语文教师的重视和反思。通过调查，笔者发现学生在阅读方面存在四个现象：1.对阅读倦怠。现在许多学生不喜欢读书，特别是纸质书籍。他们偶尔阅读，也净挑些无益无聊的书籍，对身心健康没有帮助。2.对阅读害怕。这种学生害怕阅读，对纸质书籍尤其反感。3.对阅读盲目。面对各种各样的书刊，无所适从，随意选择。龙源期刊网对阅读失语。囫囵吞枣，看似读了许多书，交流起来又一无所知，没有自己的理解见地。二、提高语文阅读教学品质的策略结合多年的教学实践经验，笔者认为，要从以下四个“有品质”入手，提高语文阅读教学品质。1.关注语言建构与运用，确定有品质的教学内容语言建构与运用是语文核心素养的一个重要组成，是语文素养最基础的一个层次。学生在语言文字学习实践中，主动积累、理解领悟，从而达到慢慢掌握语言的特点及运用方法，为今后语言的合理运用奠定良好的基础。“文学通过语言媒介可以突破时空的限制，既可以展现最广阔的社会图景，也可以深入人类的心灵最深处”。中国文化博大精深，内容丰富多彩，但每一篇名文的教学着力点是相对确定的，教师必须更多关注语文阅读教学内容的选择。阅读教学的宗旨就是以语言阅读活动为核心，让学生学会阅读，逐步掌握母语语言文字特点和运用规律，在阅读中领悟感受深厚的思想情感，形成体悟和语感，形成丰厚的知识沉淀。因此，教师备课时要重视确定教学内容中值得品读、思考与探究的精华部分，培养学生正确有效地运用祖国语言文字进行沟通交流的能力，从而不断促进语文素养的加强。2.不断加强对思维能力的发展与提高，从而促进教学设计品质的提高在学生不断学习文化的过程中，个人的思维能力也在不断提升，从而间接提升了个人的思维品质，思维品质的提升是学生语文核心素养的重要组成部分。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。教师在阅读教学上应该设计好有启发性、有层次性、有趣味性的教学环节，要能在语文阅读教学的课堂上当好“主导”的角色，并通过学生的“自主、合作、探究”等活动，提高语文阅读教学的品质。在此过程中，不能不假思索地随意提问一些无关或浅层次问题，造成一种师生看似较快进入互动过程、热热闹闹但实际意义并不大的课堂现象。“教师必须先阅读，要读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的思考，读出自己的发现。用自己的阅读引领学生的阅读，用自己的阅读感受引发学生的阅读兴趣，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的阅读思考激发学生的思考，用自己的发现引导学生的发现”。所以，教师在设计问题的时候，选择具有启发性的问题，从而促进学生更好地参与其中；其次，教师在设置相应的教学问题时应注意先易后难，让教学过程环环相扣，使学生的思考逐渐深入；再次，教师在设计教学问题时，应设计一些具有趣味性及时效性的问题，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生更好地理解文章的大意。通过这样的设计，学生的学习兴趣及思维被充分地调动起来，个人的思维能力也能得到有效的提升，做到有依据、龙源期刊网有条理地表达自己的观点和发现，达到身心愉悦的学习境界，学生倦怠阅读、害怕阅读的情绪也就逐渐消除，语文阅读教学品质也会逐步提升。3.关注文化传承与理解，把握有品质的内外联系文化传承与理解，指的是学生在学习语文过程中，能够继承优良传统文化，理解借鉴不同民族和地区文化的能力、和学生在学习语文过程中所展现的文化视野、文化自觉和文化自信。在这个层面，提升语文阅读教学品质要充分尊重文本、坚持立足文本。因为文本不仅是作者认识社会、感悟人生、启迪后人的载体，也是学生学习知识、提高素养、体悟精神的主要途径。教师一定要把握好文本内外的关系，辩证看待这种关系：既要把教学重点放到文本上、回归文本，又要做必要的拓展，不能束手文本、纸上谈兵。“要在学生心中传承高贵，必须让他们经常目睹高贵。因此，一所学校必须拥有相当数量的教师——他们身上体现着真正的高贵。他们的作用，一是作为高贵的榜样，对学生产生潜移默化的熏陶，二是在教学中善于把知识的传授和文化的传播结合起来”。首先，教师在备课时要根据文本自身深入文本理解，对文本整体感知与局部研读相结合。其次，教师在课堂上指导学生细读文本时，要注意把握文本的内容，还要注意文本的风格、形式和特点。再次，师生在语文课堂学习互动时，应当结合教学知识点及相应的思想内涵，设计合理的教学环节，组织学生参与到相应的教学活动中。在对相应知识点进行教学时，教师还应组织学生阅读一些课外读物。如此，通过扩大课堂容量与学生阅读视界，可以使学生更好地理解文章的大意，丰富学生的课外生活，从而更好地引导学生进行相应的文本阅读，促进学生更容易理解文章的内涵，理解作者写作初衷，认识文本的多方面價值。学生对文本的理解鉴赏能力也会跟着提高，不再倦怠、害怕阅读，反而会对阅读生发思考和探究的兴趣。4.关注审美鉴赏与创造，培养有品质的探究精神语文素养中的审美鉴赏能力及创造能力，主要是指学生在日常的学习过程中，所表现出来的创造美、欣赏、评价、品质等能力。语文阅读教学中，教师要能充分调动起学生的思维与情感，进行审美鉴赏与创造。“读者在阅读作品时，既不是靠视觉，也不是靠听觉，而是借助于语言符号在头脑中产生联想，在心理经验的参与下，在思想中转化为具体的形象”。学生在日常的阅读学习中，能够不断提升个人对文章的理解能力，更好促进学生个人情感及审美能力的提高，并且通过阅读提升自身对语言的运用能力及创造能力，促进学生养成高雅的审美情趣以及高尚的审美品位。在语文阅读教学中，教师还要关注学生思维的深度与广度，让学生有能力对传统文化及现代文化进行相应的欣赏，分析语言中所包含的思想情感及特点。同时，还要不断提高学生敢于质疑的能力，不依附、不盲从老师的观点，甚至敢于对作者所提出的观点进行怀疑与批判，培养学生有品质的探究精神。龙源期刊网阅读是人类最优美的生活姿态，好的阅读品质体现了学生智慧的积淀、创造力的勃发以及灵魂的深度。教师要正视当前中学生的阅读现状，针对存在的典型问题，以语文学科四个核心素养为基础，以四个“有品质”为着力点，提升中学语文阅读教学的品质，从而培养具有人文精神的年轻一代。参考文献：[1]吴靖.给阅读一点时间[M].上海：上海大学出版社，2016.[2]朱立元.美学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]黄厚江.语文课堂寻真[M].上海：华东师范大学出版社，2016.[4]周国平.人生不较劲[M].杭州：浙江人民出版社，2016.[5]贾涛.艺术常识[M].上海：上海科学技术文献出版社，2015.（责任编辑史玉英）