第一章-第二语言习得概论(完全版)

第二语言习得导论北京语言大学汉语学院闻亭第二语言习得导论（第一次课2010.3.9）一、偏于理论跨文化交际、实验语音学、心理语言学、现代汉语、汉语言理论、汉语概论、汉语史第二语言习得二、偏于教学汉字教学研究、技能教学法三、理论+教学理论与实践、测试与教学评价、汉语词汇与第二语言教学、汉语第二语言教学语法、汉语语言学与第二语言教学、汉语中介语语料库专题研究第二语言习得四、其他文学文化等课程面向汉语国际硕士的第二语言习得课程一、理论1、纵向发展历史2、横向研究现状二、方法1、第二语言习得研究方法介绍2、研究方法实际操作三、实践1、汉语第二语言习得研究案例介绍2、第二语言习得案例分析与研讨研究一门学科从何入手？两个方面两条线索两个方面理论方法两条线索纵向横向研究第二语言习得从何入手•第二语言习得理论是如何逐步建立起来•研究第二语言习得有哪些方法•本课目的之一：第二语言习得的基本理论和研究方法第一章第二语言习得概论第一章第二语言习得研究概论•第一节第二语言习得的学科性质•第二节第二语言习得的基本概念•第三节第二语言习得的研究框架•第四节第二语言习得的研究方法•第五节第二语言习得的纵向与横向研究第一节第二语言习得的学科性质第一节第二语言习得的学科性质一、第二语言习得的学科归属二、第二语言习得研究范畴三、第二语言习得研究与语言学四、第二语言习得研究与心理学五、第二语言习得研究与心理语言学六、第二语言习得与语言教学一、第二语言习得的学科归属•语言学•应用语言学•语言教学、语言习得、语言测试数理语言学、计算语言学、实验语言学第一节第二语言习得的学科性质一、第二语言习得的学科归属二、第二语言习得研究范畴三、第二语言习得研究与语言学四、第二语言习得研究与心理学五、第二语言习得研究与心理语言学六、第二语言习得与语言教学二、第二语言习得研究范畴•1、研究对象•2、研究目的•3、研究方法一、第二语言习得研究范畴1、研究对象（1）学习者的语言系统（2）学习者自身（3）学习者的习得过程和机制一、第二语言习得研究范畴2、研究目的（1）描写语言习得的过程（2）解释语言习得的规律一、第二语言习得研究范畴3、研究方法语言学社会语言学心理学认知科学……第一节第二语言习得的学科性质一、第二语言习得的学科归属二、第二语言习得研究范畴三、第二语言习得研究与语言学四、第二语言习得研究与心理学五、第二语言习得研究与心理语言学六、第二语言习得与语言教学二、第二语言习得研究与语言学语言学第二语言习得联系第二语言习得＝语言学的消费者第二语言习得＝语言学的贡献者消费者？贡献者？关于“至于”的思考1、词典释义：《现代汉语词典》表示另提一件事。《学汉语词典》表示提起另外的事。2、学生偏误：51%（1）“我听说她要回国，但是我不清楚至于什么时候回国。”——至于”在分句中的位置不正确（2）“我听说她要回国，至于她能学好。”——“至于”后的话题和前句没有关系（3）“我听说她要回国，至于没有飞机票。”——至于”引出话题后，没有关于话题的进一步说明……3、“至于”语法含义的补充（1）至于句式由至于前的分句，至于引出的话题，以及对话题的进一步陈述构成；（2）话题后常有停顿标志；（3）话题常由名词性成分、问句、名词、动词形成分、代词等充当；（4）话题与至于前的内容在语义上有密切联系。4、教学A+至于B（，）+C我听说玛丽要回国，至于回国的时间，我不知道。A至于B（NP），C二、第二语言习得研究与语言学语言学第二语言习得联系第二语言习得＝语言学的消费者第二语言习得＝语言学的贡献者二、第二语言习得研究与语言学语言学第二语言习得联系第二语言习得＝语言学的消费者第二语言习得＝语言学的贡献者研究对象母语者的语言系统学习者的语言系统、学习者、习得过程与机制研究目的语言系统本身的结构规律描写语言习得的过程，解释语言习得的规律研究方法语言学研究范式借鉴心理学、语言学、认知科学、社会语言学等学科的方法三、第二语言习得研究与心理学心理学第二语言习得共同关心语言与语言获得学习者的心理过程和心理机制研究对象语言获得只是心理学的研究对象之一学习者的语言系统、学习者、习得过程与机制研究目的了解人类心理现象的特点和规律描写语言习得的过程，解释语言习得的规律研究方法心理学研究范式，长于实验研究借鉴心理学、语言学、认知科学、社会语言学等学科的方法四、第二语言习得研究与心理语言学心理语言学第二语言习得共同点SLA∈心理语言学的分支发展心理学SLA=应用心理语言学学科归属认知科学应用语言学研究对象与语言运用相关的心理过程学习者的语言系统、学习者、习得过程与机制研究目的感知觉、理解、记忆、思维等心理过程描写语言习得的过程，解释语言习得的规律研究方法心理学、实验心理学研究范式，多实验研究借鉴心理学、语言学、认知科学、社会语言学等学科的方法第二语言习得研究与其他学科关系的经典图示五、第二语言习得与语言教学•20世纪60年代从第二语言语言教学中分离出来，成为独立的学科。•在理论与方法完善过程中，与语言学的距离越来越大。•公认的第二语言习得对语言学的最大贡献？教为中心→学为中心五、第二语言习得与语言教学近期新态势•越发彼此关注•语言教学研究期望从语言习得研究得到关于语言教学问题的答案。•第二语言习得研究也逐渐开始关注语言教师提出的问题，并试图通过语言习得研究来回答这些问题。•第二语言习得研究与语言教师们的期望还有相当的距离。七、第二语言习得研究的跨学科特点•跨学科的研究趋势•理论上的跨学科•方法上的跨学科第一节第二语言习得的学科性质一、第二语言习得的学科归属二、第二语言习得研究范畴三、第二语言习得研究与语言学四、第二语言习得研究与心理学五、第二语言习得研究与心理语言学六、第二语言习得与语言教学第二节第二语言习得的基本概念1母语VS目的语2第一语言VS第二语言3习得VS学习4第二语言习得VS外语习得5自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得6语言能力VS语言表达一、母语VS目的语1、母语（nativelanguage）（1）基本概念“母语”通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。（2）典型范畴：语言环境单一（3）非典型范畴：语言环境复杂A.国内出生，后移居国外的儿童B.在国外出生的汉族儿童C.父母来自说不同语言的民族一、母语VS目的语2、目的语（targetlanguage）•“目的语”，也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。•正在学习的母语、第二语言、第三语言……•与学习者的语言习得环境无关。•Eg.在中国学习汉语在美国学习汉语二、第一语言VS第二语言•母语和第一语言母语：所属种族、社团使用第一语言：语言习得的顺序一般母语＝第一语言有时母语≠第一语言什么时候？二、第一语言VS第二语言1、第一语言(firstlanguageL1)最先习得的语言2、第二语言(secondlanguageL2)相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种语言而言。包含第二、第三、第四或更多其他语言。二、第一语言VS第二语言汉语可能成为中国人的第二语言吗？三、习得VS学习习得（acquisition）学习（learning）1方式自然语境中非正式言语交际（formal）正式的讲解、模仿、操练、记忆（informal）2心理过程潜意识的自然的获得（subconsciouslearning）有意识的规则的掌握（consciouslearning）3获得知识类型隐性知识（implicitknowledge）显性知识（explicitknowledge）典型儿童习得第一语言成人在学校学习第二语言三、习得VS学习•隐性知识和显性知识之间是否可以转化？•无接口（Krashen早期观点）•有接口（Bialystock）•什么样的教学有助于知识的转化？四、第二语言习得VS外语习得主要依据学习者学习目的语的社会环境来区分1、第二语言习得（Secondlanguageacquisition）学习者在目的语国家学习目的语2、外语习得（foreignlanguageacquisition）学习者在非目的语国家学习目的语（Ellis，1994）Eg.来华学习汉语的留学生在海外孔子学院学习汉语的外国学生汉语作为第二语言习得VS汉语作为外语习得五、自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得汉语学院面向留学生的教学属于？自然的有指导的Ellis1994社会语言学何种方式交际教学社会环境自然社会环境课堂环境Klein1986心理语言学注意获得语言功能、意义、内容掌握语言形式、规则动机本能要求，潜意识目的明确，有意识，系统，有计划汉语作为第二语言的习得？1、复习2、生词听写与认读3、语法（1）引入（2）操练（3）结构总结（4）操练4、课文操练5、其他1母语VS目的语2第一语言VS第二语言3习得VS学习4第二语言习得VS外语习得5自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得6语言能力VS语言表达六、语言能力VS语言表达Chomsky19651、语言能力（competence）•由交际双方内在的语言规则的心理表征构成，一种反映交际双方语言知识的心理语法。•隐性语言知识2、语言表达（performance）•交际双方在语言理解与生成过程中对内在语法的运用•显性语言运用补充知识：美国21世纪“5C”外语学习标准——非传统的语言能力目标CommunicationCulturesConnectionsComparisonsCommunities《21世纪外语学习标准》的提出•由美国教育部以及多个外语教学协会共同研制的国家外语课程标准。1996年出版，1999年修订补充再版。•《标准》包括从幼儿园到高中阶段外语学习的总体目标和基本内容及等级标准。•《标准》的核心主题是“5C”美国21世纪“5C”外语学习标准1．Communication：交际（1）人际交流（InterpersonalCommunication）参与对话，提供并获得信息。表达感觉和情感，交流看法。（2）理解诠释（InterpretiveCommunication）能够理解并阐释/翻译各种话题的信息。（3）表达演示（presentationalCommunication）能够传达各种话题的信息、概念或观点给听众或读者美国21世纪“5C”外语学习标准2．Cultures：文化进行得体的语言交际要了解文化知识。包括：（1）文化观念（perspective，包括含义、态度、价值观、观点等）（2）文化习俗（practices，包括设计交往方式）（3）文化产物（products，包括书记、食品、工具、法律、音乐、游戏等）美国21世纪“5C”外语学习标准3．Connections：贯连（1）通过外语学习加强并扩展其他学科的知识；（2）利用外语和目的文化知识获取信息并认同不同的观点。美国21世纪“5C”外语学习标准4．Comparisons：比较（1）通过比较母语和目的语理解语言特征；（2）通过比较母语和目的语理解文化观念。美国21世纪“5C”外语学习标准5．Communities：社区（1）在学校内外，包括学校社区、国外运用外语；（2）把学习外语作为获得个人乐趣和发展的重要方面，成为终身的学习者。罗青松（2009）美国《21世纪外语学习标准》评析——兼谈《全美中小学中文学习标准》的作用与影响《语言文字应用》2009.2目标沟通文化贯连比较社区标准语言沟通文化习俗触类旁通比较语言学以致用理解诠释文化产物博闻广见比较文化学无止境表达演示《标准》课程的7个方面•语言系统（LanguageSystem）•交际策略（CommunicativeStrategy）•文化内容（CultureContent）•学习策略（LearningStrategy）•其他学科内容（ContentFromOtherSubjects）•严谨的思考能力（CriticalThinking）•技术运用（Technology）第二节第二语言习得的基本概念概念区分1母语VS目的语种族、社团2第一语言VS第二语言顺序3习得VS学习意识4第二语言习得VS外语习得社会环境5自